培养小学生口语表达能力之我见

　　长期以来，我们的教学在应试教育的指挥棒下，逐渐扼杀了许多学生学习英语的兴趣和激情。为了取得好的教育教学质量，我们长期重视学生笔头书面练习，渐渐地淡化、忽视了英语口语能力的训练与培养，导致许多学生能读会写的局面，如果让学生将语言运用到实际生活中来，他们却无从下口，不会表达。这就是所谓的“哑巴英语”。这种现象相对于农村小学生来说，更为严重。经常外出学习，当我看到那些学生可以说出一口流利地道的英语，可以用英语表达自己的想法时，哪怕他的语言不够标准，但是我也为他感到欣慰，起码他学会了表达与交流，因为我们学英语的目的就是为了交流。所以，面对我的学生，我也在不断思考、不断实践，如何能让学生走出“哑巴英语”的境地，全面培养、提高小学生英语口语能力。对此，我在以下方面进行实践：

　　一、    运用赏识教育

　　“赏识教育”可以营造一个宽松、民主、平等的课堂教学氛围。课堂上要尽量用赞赏的眼光去看待每一个学生，对于学生的进步不能求之过急，慢慢地期待并不断给予肯定。课堂上，有时候学生面对我提出的问题，不敢举手回答，我便用鼓励的眼神看着他，然后对他说：“ Don't be afraid , Have a try! I'll help you !” 当他回答错误的时候，可以笑着对他说：“ Please listen carefully ,you can do it !” ,当他回答正确的时候，可以肯定地对他说：“You're so clever ,   Great !”并给予掌声激励，这种模式在课堂上己经渐渐形成了，面对老师的话语，他们从最初的沉默坐下到现在可以简单的回应我：“OK、I see、Yes……”就是这种简简单单的回答也在证明着他们的进步。

　　二、    注重听力训练

　　要想学会一种语言，第一步就是听，听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。在教授新单词时，我会用简单的英语给学生解释，例如：son ，我对一个男同学说：“You're your father's son .”还如：new,我向学生借了一根未用的铅笔，用手指着笔的两端说：“Look, this pencil is a new pencil.”待学生不明的时候，继续指着班级的一个新水壶说：“ This is a new kettle.”就这样，用简单的语言加上肢体语言，学生能够听懂并且理解这个词的含义，等学生理解后，还可以鼓励学生用英语来解释这个词，让学生扮演小老师。另外，PEP教材每单元后都有let's check练习，面对这一部分，我先让学生谈论图画，针对图画提出一些问题让学生回答，然后再进行听力训练，听完第一遍后不急于让学生做答案，先问学生：“What did you listen ?Any keywords ?”学生会说出一两个关键词，然后让他们做出答案，听第二遍的时候，便要求学生重复。这些听力的训练对他们来说，简单、易懂、新鲜，学生易于接受，也乐于接受。

　　三、    搭建语言平台

　　为学生充分提供可以说英语的空间，让学生通过说英语体验英语带来的快乐。教师可以根据不同年级的学生，每天利用课前五分钟的时间，组织Everyday English活动，让学生根据己有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行小组对话。开始的时候，学生只会选择一些学过的课文来读，慢慢地转换到小组对话、创编对话或是背诵课文，学生能够在真实的生活环境中，逐渐地用英语进行交流，既巩固了己学的知识，又初步感受到了口语对话带来的喜悦。除了课前口语训练，在记单词时，我也注重给学生提供语言交流的平台，每周我会利用一节课的时间要求学生记忆四会单词和句型，学生可以自由到黑板练习默写，写完后，我要求他们要用简单的英语与我对话：“ Excuse me, Miss Jiang , right?” “Miss Jiang ,look at my words,right?” 等。对于他们的表现，要及时给予评价，评价以表扬和指导为主，注重激发学生口语表达的兴趣。

　　四、    歌曲歌谣教学

　　英语曲调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系。因此，把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲的内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械、呆板、单词的紧张学习环境中释放出来，消除学生疲劳，感受学习英语的乐趣，如歌曲《My New Teachers》，我让学生先读歌词，再听歌词，然后试着跟节奏唱，等掌握了歌曲之后，让学生再根据老师的肢体语言去改编歌词，然后再大声唱出来。英语歌谣也具有很强的韵律节奏感，让人读起来琅琅上口。它既可以帮助学生正确理解语言的含义，又能提高英语口语训练的趣味性。如学习家用备品类的单词时，在知识巩固练习时，我将let's learn与let's do 结合在一起，改编了一段歌谣：

　　Sofa sofa ,let's sit in the sofa.

　　Bed bed ,let's make the bed.

　　Fridge,fridge, let's open the fridge.

　　Table ，table，let's set the table.

　　和着节拍，学生们绘声绘色表清寒和夸张的语气，让学生在活泼欢快的气氛中自然地进行英语口语表达的训练，从而提高了学生口语表达的能力。

　　五、    说写有机结合

　　在培养学生口语表达能力时，也要把写作融入进来，使说和写有机结合，通过英语写作训练使说的训练得到升华，进一步增强了小学生运用所学语言的能力。每单元结束后，我会针对本单元主题让学生完成一篇小练笔。这时可以让所有学生一起来说一些关于这个主题的语言，学生们你一言，我一语，最后整合在一起就是一篇小练笔。这个训练过程就达到了以说带写，以写促说的目的。

　　六、    巧用游戏教学

　　根据小学生的年龄特点、好玩的天性，以及教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的进行。

　　猜猜看游戏：对于三、四年级学生来说，词汇量有限。我在设计游戏时，告诉学生在游戏中可以要句型：Do you ……on Saturdays/ Sundays ? 来询问，随后我出示一部分图片，或是不做任何动作就让学生大胆猜测。学生喜欢做游戏，所以游戏中他们表现得非常积极活跃，从而提高了口语表达能力，也巩固了所学知识。例如在讲 My friend 单元时，我又设计了这样一个guessing game : I have a friend , he is a quiet boy . he is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .he likes English . who is he?学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他同学猜，课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜同学。

　　传话游戏：有时在教完一个句型时，也采用传话游戏的方式巩固所学语言。首先给每组排头同学一张纸条，让他用耳语传给下一位同学，每组的最后一名同学到班级前面大声地说出内容。针对这个游戏，传得快，传得对的一组为胜。每次在做这个游戏时，学生的兴趣都非常高涨，通过他们的积极参与，有效的训练了学生听的能力和口语表达能力。

　　以上就是我在实际教学中为培养学生口语表达能力方面的一些做法。通过这些实践活动，我逐渐体会到了发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力切不可操之过急，我们要不断努力，也要不断提高自己，寻求更加有效的教学方法，培养学生的口语表达的兴趣，提高口语表达的能力。