语文阅读教学需要个性化

　　当前，语文阅读教学要焕发出生命的活力，必须张扬阅读教学的个性，让阅读教学的生命力量于个性的张扬中呈现出内在的活力。个性化，这是阅读教学的生命呈现！

　　在阅读教学中，我们可以从以下几个方面着手：

　　一、开掘阅读教学资源个性化

　　在阅读教学中，我们可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神的生命力量。譬如，记叙文、说明文、议论文、诗歌等都有自身的文体个性，叙事、记人、写景、抒情的记叙文又各有各自的个性特征，同是记叙文，不同作者也是各具面貌，特色鲜明的。作为阅读教学个性化展开的基础和前提，我们首先应该做到教材处理的个性化，即从语言形式到内在精神把握不同阅读文本的个性特征，并设法以个性阅读教学的切入点和突破口。

　　二、组织阅读教学过程个性化

　　如果每堂课都必定按预先设定的计划一成不变地“严格”进行，这看似科学、，其实违背了科学，因为课堂教学是一个动态的过程，影响课堂过程的系统因素非常复杂，教师必须讲究调控艺术、策略艺术，尽量因势利导，顺势而为，淡化“教授（知识的赐予者）”意识和“指挥员”角色意识，强化“对话”意识和“主持人”角色意识，诱发学生以积极主动的态度参与到学习过程中来，在学生明确课堂学习目标的前提下，帮助学生建构和阅读文本之间最有效的（即符合学生个性和文本个性的阅读策略）桥梁，教师在其中更多地应起到一种穿针引线的作用，而力求使阅读教学的课堂真正成为学生生活的一部分，成为他们的一种生命经历。

　　三、处理师生交互关系个性化

　　新课程强调的不是“符合”，而是“获得”，即鼓励学生从阅读文本中获取真正的属于自己的、个性化的情感体验和感悟。这是教育的民主，也是合乎阅读的理论规律的。但是，在很多情况下，由于个体的知识背景、生活经验、感悟角度、审美情趣等方面的差异，不要说面对语文课程中具有大量具体形象的、带有个性情感和主观色彩的内容以及独创性的语言形式，就是面对同一篇文章，特别是文学作品，人们都会有个性化的理解和感悟。所以，在阅读教学过程中，教师应允许、提倡学生充分发表自己的阅读感言，鼓励学生间的相互研讨、争论，针对不同问题，有些应该求同，有些则可以存异。