如何在四年级进行音标教学

　　学生进入四年级后，开始学习辅音音标。在平时的练习中会出现一些单词辨音，偶尔也会出现有关元音的辨音。因为没有进行过音标的教学，学生在答题时总是觉得糊里糊涂，错误率很高。鉴于这样的教学现象，我不得不做些思考：小学里有没有必要进行音标教学吗？如果有，该如何进行音标的教学？在还属于起始阶段的四年级该怎样进行音标教学？

　　一、音标教学的必要性和可行性

　　小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？而过去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。争论的焦点只有一个，即 "音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握"。近来我进行了一些探索和尝试，我认为在小学音标应提前教。理由是我在教学中发现以下几类问题：

　　１、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。

　　２、相似发音易于混淆或发音不到位。特别是4A 中教学了单词复数的概念，cars, bikes但学生对s的发音很模糊。如果借助音标，总结一些发音规律，学生会容易接受些。

　　在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

　　３、记忆单词慢，遗忘率高。学生常凭机械记忆来背诵单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词 "girl"时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril仍有不少。

　　二、如何进行音标教学

　　在小学，我们不可能系统地教学音标，整个教学应采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难做到有序、有度、有量。四年级音标刚起步，不可以一下子把要求提得太高，我认为应该做到以下几点：

　　1．辅音领先，结合五个元音字母的音素教学。

　　这套牛津英语教材的音标采取先教辅音，后教元音的顺序。但我们教学的过程中不可能将元音和辅音完全分离开来教学。一个单词的音标总会涉及元音和辅音。所以，渗透简单的元音是很必要的。利用学过的单词归纳五个元音字母的读法。通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。例如：字母i的发音规律，老师先把学生已学的单词进行发音归类，如：

　　/ aI / :  ride  bike  kite  fine  like  five  rice   violin  knife  China

　　/ I / :  sit  him  fish  six  with  big  this  ill  swim  fridge  milk

　　2．以听、说、认读、识别为主，不主张书写。

　　音标的学习，其实很简单，只要掌握两个要素：口形，舌位。至于某个音标叫什么名字，属于什么音，根本就没有必要向学生讲清楚，只要发出正确的音，并且大致了解某个音经常由哪些字母或字母组合发出来就足够了。

　　因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

　　3. 分散教学，反复操练。

　　小学音标的教学不可以过于集中。根据一堂课的新授单词，着重讲2-3个音标。例如：4A Unit 4 的生词的新授课，可以根据生词重点教学

　　/ aI /和/Λ/。

　　/ aI /: bike, kite

　　/Λ/: puppet, puzzle, bus

　　而在接下来的几节课中，应该及时操练巩固这两个音标，并补充一些其他的单词。

　　三、音标教学的方法和应注意的问题

　　音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。我认为在教学中还应注意以下问题：

　　１、音标概念的引出要自然。

　　开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可）。

　　2、设计练习要多样性、趣味性。

　　教师可以根据已教学的音标设计一些练习。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用实物投影、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。