来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 一、 课题提出的背景
一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。作文教学随意性大，学生作文过程耗时多，教师批改周期长。这不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。兴趣是最好的学习先导，培养学生习作兴趣是提高学生习作水平的重要保证。
二、课题研究的目标（研究要达到的目的）
1. 增强学生作文自信心及学生个性的张扬与能力创新。
2. 减少对学生写作的束缚，挖掘学生创造潜能，让学生从生活视野和感情体验中取材立意。
3. 引发真情实感，真正实现“我手写我心”，写出有个性、有创意的文章。
三、课题研究的内容（从哪些方面进行研究）
1、采用灵活多变的方法创设情境以激发学生习作兴趣。
2、在作文要求上坚持低起点，努力做到早起步，少束缚，以培养学生的习作兴趣。
3、让学生体验成功，巩固兴趣，即多批少改，认真评奖，让其在体验成功的基础上巩固对习作的兴趣。
四、课题研究拟采用的方法
调查法 文献研究法 行动研究法 经验总结法
五、存在的问题与改进措施
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而，在我们实际教学中却发现小学生在作文中存在着许多问题，现归类如下：
1、害怕作文，对作文没有兴趣，存在严重的心理障碍。这一问题的产生，与学生对作文的目的不明有很大关系。作文是一种生活需要，然而在平时作文教学中，我们往往给作文带上神秘面纱。作文前不做准备，学生被动作文;作文越写越呆板。久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而变色。
2、 观察少，胸中无积蓄。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。
3、语言贫乏。随着电视网络的盛行，大多数学生迷恋上了看电视、玩电脑游戏，一本本经典名著也不屑一顾。语言积累少，语言贫乏。所以，写作是往往词不达意，或总是干巴巴那几个词。
4、套改别人的作文，作文公式话，模式化，平淡化，缺少个性和新意。在指导学生写作中，不少老师和家长，为了让孩子“立竿见影”，从书店买回许多作文书让孩子读和背，让孩子模仿，结果作文水平仍得不到本质提高，还使孩子的作文公式化，模式化，缺少个性和新意。
对此，在平时的教学中我有针对性采取了一些办法，取得了一定成效：
1、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。
开始指导学生写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等。
2、培养学生观察的能力与观察习惯。
在平时作文教学中渗透一些观察方法，指导学生留心观察生活。“生活处处皆学问”“身边事事皆可入文”，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记，养成观察习惯，积累写作素材。
3、指导学生课外阅读方法，积累语言。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读书，读好书，好读书是积累语言，提高写作能力的有效途径。教师应引导学生多看课外书，适时教给学生一些读书方法，如浏览性阅读，细品型阅读，并用“课前3分钟演讲”“手抄报展评”“读书笔记展评”等活动方式巩固成效。
实践告诉我：习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养、激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。只有这样才能进一步引导学生热爱习作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
