化学学习评价中的激励策略

　　初中化学学习评价的出发点和归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面性发展的关注。多种化学评价的策略运用起到了催化智慧、发展个性、学会反思、发现自我、欣赏别人等作用。在化学课堂教学中，我会采用多种激励学生学习的评价策略，不断地提高化学学习评价的效果。

　　一。       挖掘闪光点学生个体心理素质和智能等的差异决定了在学习过程中认知能力、表现、成绩等方面的不同。有的学生可能其他成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现却很出色。当他们化学学习中对某一个问题有自己独特的见解；在化学实验中动手设计能力较强；某一次实验中大胆创新；化学小组的合作学习中表现出较高的组织学习能力等等。这些闪光点，教师要善于捕捉，把它们挖掘出来，给予积极的肯定，使学生在发展自我的同时学会欣赏别人。在讲原子结构一课时，提到了原子核外电子绕原子核高速运动，课堂上我并没有提到运动速度是多少。第二节课课前复习时我又提到了电子的高速运动，这时一位男生大声告诉我们：“电子的速度是大约是2×105m/s”。然后自豪地看着我，这时我很惊奇地说：“你是怎么知道的？”“我想知道就上网查的”，他一脸兴奋的说。就这件事我在班上表扬了他，并启发其他同学学习他的探究意识。之后的课堂上这个男生是最活跃的一个，经常会有一些化学小故事向我们展示，大家都叫他小化学家。

　　二。       设置创新奖这里的“创新”是指学生与过去相比较，有新的发现和进步即为创新。课堂教学中探究式教学活动、开放式的练习等给学生提供了展示创新的机会。只要学生有创新，你就给予“创新奖”。一朵小花、一颗星、一张学生名片……对于学生的成长都是一种激励，是鼓励学生独创、培养创新精神、发展个性的好方法。学生的见解与众不同，却是正确的；实验设计与老师不同，却是可行的；看法与书上不同，却是正确的；一次有亮点的课堂发言……等等都可授予“创新奖”。老师在课堂上要善于发现学生的创新之处，及时给予嘉奖。在讲氢气的性质这一拓展课题时，做氢气的密度小于空气的实验时效果总是不佳。用尖嘴玻璃导管做实验时，气泡总是不愿脱离导管。这时我发动学生探究原因，也是一个男生探询式地问我：“会不会是导管口太滑了呢？老师，我这有吸管试试呗！”换上吸管之后真的就很成功。当然他因此获得了这节课的创新奖，名字写在了展示板上，名片是：化学创新奖。

　　三。       开放三尺讲台构建表现场所，最能调动学生学习积极性，并最终转化为成就感。

　　而开放三尺讲台便可强化学生自信、锤炼学生能力、展现学生的创新。我的课堂中，常有学生上台扮演小老师讲解习题；一个实验探究有不同看法的上台指指点点；演示实验时老师成了旁观者……等，学生的才能在开放的三尺讲台上得以张扬。学生的习惯在于培养，开始时学生上台讲题会背对着大家，逐渐地他们能够向老师一样侧着身把黑板留给同学，声音也逐渐变大，心态也由胆怯变得自然而略有兴奋。开始时可能是老师点名让学生展示，逐渐地学生变得积极踊跃，抢着到前面展示。我们的课堂实验不可能每一个都是分小组动手探究，当做演示实验时只要是没有危险药品、相对安全的实验我都会留给学生上前展示，当学生上台完成实验时，下面的同学会非常认真地观察，想要更多地挑出台上同学的毛病。而这也正是演示实验设计想要达到的目的。

　　课堂上不吝啬对学生的鼓励、表扬、赞赏，善于发现学生的闪光点、创新点，适时、适当地开放三尺讲台。相信星星之火可以燎原。