让学生成为学习的主人

　　陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学”。学校之所以能够成功地完成教育教学任务，其成功的秘诀之一就是改变了以往那种让学生跟在老师的后面亦步亦趋的学习方式，营造了一个浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。

　　在课堂教学中，老师合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，提高学习效力。曾经老师告诉我们这样一个故事：对于刚入学的顽童来说，学习生字是一件枯燥乏味的事。但是，孩子们对老师是既羡慕又崇拜。抓住学生们这一心理特点，老师们在教授生字的时候，一开始就让学生模仿老师的一举一动，一言一行，手势和节奏等。并且许诺谁学得最快，像模像样，谁就来当“小老师”教大家。老师在课前把生字写好在小黑板上，课堂上老师先教一遍字音、笔画、笔顺、组词等。然后，挑选一名“小老师”，由他重复刚才的教学，让他来教同伴们。这样，每个生字都由老师先教，再由学生模仿着教，学生们见到新面孔的“小老师”，自己的小伙伴，学习生字的兴致特别高，也希望自己上讲台！渐渐地，学生们掌握了学习生字的套路。

　　当学生们学会了预习，掌握了汉字书写的一些笔顺规则时，对于仅仅是重复模仿老师的识字教学就显出不满了，兴趣降低。这时许多学生由于没当上“小老师”而怨声载道。为了进一步提高同学们的识字兴趣，老师决定让他们把板书生字也“承包”，自主教授生字，学生们的劲头更足了，学得更加积极主动。为了像老师一样，他们能够在板书生字时，不看书就写正确。这足以说明他们已经自学会了生字。“小老师”一边按照汉字的笔顺一笔一划的书写，一边大声教着笔划笔顺，同学们跟着齐读和书空。当出现教错的时候，同学们会齐声更正，“小老师”会立即改口，同学们再跟读一遍。一生教一字，怎样教由他们自己做主。在自主教学生字时，“小老师”们八仙过海，各显神通。有的教记忆字形的方法，有的教如何书写漂亮，有的教生字组成的精辟成语……每节课的生字都是由几个学生共同完成的，一种友好、民主、和谐、好学的氛围在班级里逐渐形成了。

　　为了鼓励同学们的学习兴趣，每堂课后老师们总要评出“最漂亮的字”和“我心目中的小老师”，对书写欠佳的字词，由老师或其他同学进行修改。学生们在不知不觉中，做到了工整书写，自主学习。渐渐地，学生们创新了学习生字的套路。

　　不仅在方法上老师们注重培养学生的学习兴趣，在教学内容上老师们也特别注重挖掘其知识的趣味性，不断提高同学们学习的积极性。譬如，“乘法的初步认识”这一课属于概念课，趣味性少，动手探索的机会不多，很容易上成“满堂灌”，老师在教学的起始阶段，就创设了一个“参观动物学校”的童话情境。通过解答学校大门上的连加算式，再分类，让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式——相同数连加，把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来，一方面提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学生理解乘法的意义扫除了障碍，打下扎实的基础，另一方面也以童话这一学生喜闻乐见的形式，调动起学生的学习兴趣。学生们在老师创设的有趣情境中认识乘法、理解乘法、运用乘法，学得轻松，兴致也十分高涨。

　　学生们成为了学习的主人，带着浓厚的学习兴趣，学会了积累字词、学会了数学的运算方法，这为他们的阅读和计算作好了铺垫。当孩子们品尝到阅读的乐趣和计算的成功时，就再次享受到了学习的快乐，激发出更大的主动学习积极性。

　　学生在学习上是有差异的，这是一种自然现象。就如每个人不可能都站在同一起点，用同样的速度，沿同一条途径达到相同的终点一样，不关注学生之间的这种自然差异，是不客观的，也是不现实的。为了让每一个孩子都享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从而树立起自主学习的精神。合肥实验学校的老师们把学生之间的这种差异不当作问题，而是把它当作激发学生学习兴趣的一种教育财富，老师们利用学生的认知差异，在课堂上让同学们去探索、发现属于自己的学习方法和获取知识的捷径。如在学习“13—9”的计算中，教材出示了四种不同的算法，老师不是简单的讲出这四种计算方法，而是引导学生根据自己的经验进行各种方式的探索。有的学生用小棒代替桃子摆一摆；有的学生用计数器拨一拨：有的学生想：9加几等于13：有的学生从13起倒着数9个：有的学生把13分成了10和3，……全班同学都想出了解决问题的方法，并且远不止课本上的四种。面对不同的算法，老师引导学生进行充分交流，学生在倾听中比较，再说一说自己最喜欢哪种方法，为什么？它是怎样算的？然后让学生用自己喜欢的方法进行计算，进一步熟练运用计算方法。通过鼓励学生进行讨论，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题、解决问题的能力，使每个学生不仅掌握了应学的知识，更为可喜的是同学们逐步学会了自主学习、善于学习的诀窍。

　　发挥学生在学习上的主体作用，做学习的主人是合肥实验学校办学的理念，也是教师在教学过程中追求的终极价值目标。教学实践证明，教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把课堂变为学堂，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价……就能使学生用较短的时间，较轻的负担，逐步完成较为繁重的学习任务，奠定良好的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展，成为一个有用于社会的高素质人才。