如何提高学困生学习习惯

　　真正接触这个班级是从这学期担任班主任开始的。在深入的接触了一段时间后发现这个班的“问题”学生还真是不少，压力也随之而来。

　　走进葛振垚同学还是从一件转学事件开始的。有一天自称是他姑姑的一位大姐走进我们班，说是由于他的父亲在市内打工，为了便于照顾要把他转到市里去上学，由于刚接触这个班才不久，对这个孩子还不是很了解，就和原来的李老师说了这事。李老师说：“他要是走了你可省心了。”当时我就知道什么意思了，结果他没有转走。从那以后我也开始注意这个默默无闻的男孩。这个孩子不调皮、上课不捣乱、不管上课还是下课表情只是木然，受批评后也没表情，说他也没什么效果。家长更是束手无策，真像一块砍不动、扯不烂的木头桩。

　　通过与家长的多次接触，我了解到这位同学的你父母对他十分溺爱，不管是正当的，还是不正当的，都会千方百计的去满足他，对孩子生活上照顾的无微不至。学习上的事却很少过问。长期如此，他养成了许多不良性格和不良经过与家长多次交谈和其他老师的交流，我决定对他进行模索式地转化，经过一段时间的观察竟奇迹般的变化了很多，作业写的慢慢清楚了，作业也由满“叉”变成了“叉”、“钩”。上课也渐渐地举手了，木然的表情也开始软化了。

　　在学习上，我先注意对他的尊重上课时适当地给他鼓励，提问他简单的问题，如果还是答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，并要求同学们为他的进步给予掌声鼓励。一次次，同学们对他的眼神也变了，开始喜欢上他了，自然他那木然的表情也变得有了一丝微笑。在生活上，我多注意与他交流、多沟通，做他的知心朋友，平时也常和他聊些放学后的事情，顿时他那封闭的口像开口的洪水。可一说别的又闭上了。但我找到了突破口，我相信功夫不负有心人。

　　这个学生思维能力较弱，其最大的缺陷是不会学习。所以，在教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，就成了重中之重。在学习中我给他找了一个共同学习的伙伴一起学习，促进他的学习欲望和竞争意识。在布置作业时，对他降低难度，找一些简单的题型，人为作业让他独立完成。因为这些题做起来容易，他也慢慢对学习有兴趣了。

　　对葛振垚同学的转化，我也采取了与家长配合的方式，密切配合，共同协作，在各方面都与家长及进沟通，互换信息。比如经常主动与家长电话交流，对他的表现和家长说清楚。对优点进行鼓励、表扬；对缺点指出改正的办法，并指明其努力的方向。

　　虽然对葛振垚的转化工作任重而道远，但我相售，只要我怀着一颗真正想帮助他的一颗心，只要我有正确的教育观念，只要我有坚定的信心，葛振垚将不再是学困生，就连我们班也不再有学困生，每一个孩子都奖在不断取得成功的体验和乐趣台取得知识，得到发展。我们共同期等这一天的到来。