当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题

　　新课标新理念的精神已经贯彻学习好多年了，也深入到了各个学校的各科课堂，得到了每个老师的公认，收到了很好的效果。但在现有的教学工作中，课堂教学表面上好象是很符合当前课改的要求，但实质上却远离了新课标的精神，不符合教育教学规律。

　　一、教师的教学观念：对课堂教学的起点，认识不够高

　　从我们的课堂不难看出，数学教学仅停留在知识传授的层面，或技能训练上，难道我们的数学课堂就是培养会算几道题的机器？创设不出独具匠心的教学设计、不能关注每一位学生的发展等，很大程度上反映出我们课堂教学理念起点得不够高。课程标准的学习与理解还停留在文本上、口头上，课堂从形式上体现了新理念，但是质量不高，应该有个“质”的飞跃。课程标准提出“让每位学生享受优质的数学教育”，教育以育人为本。优质的数学教育就是在现有的条件下，最大化提供给学生富有魅力的数学、学生喜欢的数学、数学与教育有机整合的丰富的课堂资源。我们应当站在教育的高度审视数学学科，审视我们的数学课堂，只有这样的高屋建瓴，作为数学教师你才会站得高看得远。懂得如何关爱学生，如何为学生的终生发展奠基，如何去构建和谐、民主、富有魅力的数学课堂。

　　二、教师的教学行为：

　　1、只关注预设，不注重生成

　　教师在进行课堂教学时，只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误不管不顾，尤其是学生提出一些独到的见解，教师不予理睬或视为错误，更有甚者对学生批评指责。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。

　　建议：课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。课堂教学是师生的双边活动，学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。善于利用动态资源转化为有利的教学资源，往往是一节课映射出鲜活色彩之处——亮点。这才是真实的课堂。

　　2、只注重教学手段和形式，不注重过程和方法

　　数学课程标准重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行合作学习。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等，但有的教师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误以为“合作学习”就是“分组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论来完成。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。教师作为课堂的组织者，更多地表现为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间。但不决是几张课桌摆在一起就是小组合作，大家七嘴八舌说说就是讨论，几张小嘴嚷嚷就是交流。教师组织的数学活动，一定要有明确的目的，不能为追求活动而活动。活动中个体的独立思考尤为关键，没有个性的思考也就没有集体智慧的产生，同时还要注意活动中每个人分工的不同。在活动时必须带有问题，质疑启智，让每个学生的潜能得到开发，真正让学生思维得到碰撞，情感得到交流。

　　现代化的教育手段的运用，对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用。这是不可否认的，在现在的教学现实中，是否应用多媒体也成为评价一节课优劣的一个的重要标准。生动的画面，优美的声音，精确的设计，确实能给一节好课锦上添花。但有的老师又开始迷信课件了，觉得课件是万能的，以为没有课件的课就不是好课。因此，课件就取代了课本、板书，取代了课本、教材、作业。学生都跟着课件走，课件帮着学生学，教师就变成了操作课件的机器。学生只要仔细观察课件，知识形成的过程清清楚楚，根本就不去动脑筋，还谈什么去探究，更谈何促进数学思维能力的培养与提高。这样的课件未必是好事，这样的课未必是好课，我们要切记，多媒体教学永远只是教学的一种辅助教学手段，它不能取代教师的教学，我们应该相信，对于某些教学内容来说，没有多媒体我们也可以上好数学课。

　　3、只注重情景创设，不注重内容

　　数学来源于生活又服务于生活，数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生已有的经验和知识出发，引导学生去研究去发现生活中的数学。在课堂教学中创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼的学习数学知识，这一共识也深入每一位教师心中。但是，过多的情境、虚假的情境，一些毫无意义的情境在我产的课堂里屡见不鲜，似乎没有情境创设就不是一节成功的课，把情境创设看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法。这种观点是不正确的。

　　是不是所有的课都必须要创设情境呢？是不是所有情境创设都能起到很好的作用呢？情境设置的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。由此可见，情境要符合学生的认知基础；情境应是知识生成的环境；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究能力；情境要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。不能达到上述要求的情景创设宁缺勿滥。

　　4、应重视课本的内容和板书

　　在有些教师的心中，好象什么课都要出新一样，不创新就不是好课。在一些观摩课上，也常常发现教师和学生几乎没有用课本，一节课下来课本根本没翻一下。就连课本上的例题、习题也无一例外被换掉。教师根据自己对课程的理解，结合本地学生的实际情况，大胆整合、灵活运用这未尝不可，但绝不能完全抛弃教材。教材，是学生学习的材料，在教材里凝聚着专家、学者的研究成果。相对来说，离开了教材的教学更不易把握教学的尺度。

　　同样在一些公开课或观摩课中，几乎黑板上一个字都不写，更不要说有学生板演了。甚至一节课下来连课题都没有，不知道这节课学了什么。造成这样现象的原因不仅仅是因为课件的使用，更重要的是板书的功能已被一些教师忽视。板书就是要把本节课主要的教学内容或重要的知识点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面化、直观化，具有提挈要点、强化记忆的功能。有助于学生在理解知识的过程中随时解读。条理清晰、系统性强的板书，有助于帮学生建构知识网络，进行知识内化。有助于调动学生多种感官参与学习。老师一手漂亮的粉笔字对学生来说也是一种享受。

　　由此可见，板书应是课堂教学中的重要组成部分，它蕴含的教育功能不可忽视，是任何教学手段不可替代的。

　　三、教师的教学思想：缺少数学思想方法的支撑

　　我们的课就内容教学，教师很少考虑数学思想方法，缺少数学思想方法的支撑，如果确实熟悉了数学思想和方法，对于教师设计教学很有帮助。一位名人曾说过：“数学思想方法大众化，并使其在数学课程设计中充分体现，将是设计21世纪数学课程的突破口”。可见数学思想和方法是数学的灵魂，是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法，可使学生终生受益。难怪说，数学教学其实就是数学思想方法的教学。

　　四、教师的教学评价：流于形式、失真

　　新课标倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。但很多教师只是浅显地理解成教学评价就是赏识与表扬，误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”。一些虚情假意的评价应然而生。

　　赏识语言的空泛。不管问题是难是易，也不管学生的回答是否有思维深度，老师一律表扬道：“你真聪明，给他掌声。”“棒棒棒，你真棒”于是教室里响起一阵热烈掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。

　　诚然，在过去的教学中指责太多，批评太多，是会打击和挫伤学生的学习积极性，会对学生的健康成长带来一定的负面影响。学生的确需要呵护自尊、关爱赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么。只能是失去表扬与激励应有价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长惟我独尊思想，形成表扬依赖综合症。

　　毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学的规律。但也有人认为没有惩戒的教育是不完整的教育，鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度。教师不再是权威的，但还是公正的。教师完全有理由也应该对学生说“不”。有的学生回答完全错误，老师也不敢指出，还要说很好，这不是误导吗。教学评价不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也应该适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。让学生在赞赏和帮助的话语中健康成长。

　　总之，在新理念新思路的教学环境下，每位教师不能抛弃传统的教学方法，应根据教材和学生的基础因材施教，不要盲目的追求新的东西，舍弃切实可行的方法，只有这样，才能适应新的教育形式的发展，才能有效的提高教育质量。重要的是：我们在认认真真、踏踏实实地探求的同时，应时常多一份理性的思考。