走在“高效阅读”路上

　　初次接触高效阅读是在上学期，校长给四、五、六年级的语文教研组长每人发了一本《高效阅读教学法》，让我们回家看一看这本书是否适合于小学生。我拿到这本书后，用了一个多星期的时间才看完，说是看完了整本书，可是一合上书，却又没什么深刻的印象，总觉得整本书都是理论性的内容，实在不适于在小学开展，因此当时心里就投了反对票。

　　第二次接触高效阅读是在学校领导赴内蒙古听课回来的讲座上，这次讲座主要是看到了内蒙古八里罕学校的一节高效阅读课。这节课留给我的印象是整齐划一，像是军事化管理，学生的课堂秩序特别好，但是课堂挺枯燥，提不起兴趣。尤其在听了于主任关于高效阅读的介绍时，心里不免有一丝疑惑：经过短时间这样枯燥的训练，真的能提高学生的阅读效率吗？这样的阅读是否局限了学生的思维？

　　这学期开学初，学校联合四中申请了该项课题，并请专家进行了相关讲座。经过短短五天的培训，自己对高效阅读有了进一步的认识。最起码我在理论方面有所提高，对高效阅读的开展也比较认同，但专家讲的比较笼统，自己虽然大致明白了高效阅读是怎么一回事，但是让我自己干起来还是一头雾水，不知从何下手。

　　应该说，让我真正走进“高效阅读”是在成为实验教师以后。作为学年的教研组长，学校要求必须参与“高效阅读”的研究并承担实验教师的职责。说实话，当时我的心理压力很大，自己都没弄明白课题怎么开展，怎么能将高效阅读的内涵准确地传达给同学年的教师呢？更何况，作为实验教师，要撰写很多材料，无形中就比别人增加了许多工作量。一想到这儿，心里不免打起了退堂鼓，但是也没有后路可退，只能硬着头皮往前走。也正因为成为了实验教师，我每天回家都要看学校下发的课件、材料，琢磨每一个环节设计的目的，上网搜集相关的资料……

　　这样两周下来，我对高效阅读又有了更深层的理解。快速阅读、快速记忆并非是谁首创，在国外，早就有人专门研究快速记忆，并有了相关的科学依据，只不过这项研究最开始在国内没有引起人们的重视，后来，程汉杰老师经过研究实践，将其归纳、整理为高效阅读法。旨在通过各种训练提高学生的注意力，扩大识别间距，进而提高阅读效率。但是我觉得这其中的各顶训练都只是起到一个辅助作用，学生要提高阅读效率，关键还是多读书。所以，高效阅读在进行各项训练的同时，必须要开展“阅读银行”计划，我在初期进行眼脑机能训练的时候就发现，班内平时爱读书、读书多的学生在初次训练时就比别的同学要快许多。所以，训练和读书二者是相辅相成的。

　　另外，高效阅读的系列训练在刚接触时因为没有头绪，觉得很难，可真正实施起来比想像中要简单得多了。每个专项训练的程序是固定的，只要上好第一课，下面的课型基本没有太多的变化。但是要想真正出成绩也不容易，贵在坚持，老师要坚持，学生也要坚持。因为高效阅读课在开始时由于形式新颖，老师新鲜，学生也新鲜，但是时间一长，无论是老师还是学生，都会失去了兴趣，训练的进展就会缓慢，甚至后退。所以老师一定要坚定信心，不能打退堂鼓，然后再给学生打气。

　　第三、在训练过程中我感觉学生的自信很重要。学生只有对自己有信心，觉得离成功不太远，才会愈战愈勇，所以老师要会适当地“忽悠”学生，让他们对成功充满信心。

　　虽然，高效阅读才刚刚起步，但我相信：有付出就有回报！坚持就是胜利！