让“以学为主、当堂达标”根植我的课堂

　　在全市各中小学深入推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究以来。我校也在积极开展“以学为主、当堂达标”课堂教学实践活动。我们英语组以学年为单位在精心的研究、探讨，追求课堂的实效性。我们一学年主要以“导学案”为主线，指导学生预习（预习单词、短语、句型、语法、预习检测）；课堂探究（小组合作探究重点词汇、考点、难点）；总结（所学知识）；当堂达标（就重点、考点当堂检测）。下面以我的一节课做具体分析。

　　在教授Unit 7 Section B（3a-4）一课时，碰到了一则很难的广告。在理解上会给学生造成困扰。如果按照传统的讲法，无非我讲解重点单词、短语学生抄笔记，然后硬性记忆而已。可是怎样让学生们带着主动求知、探究的意识去更好地理解、掌握这节课，我想改变我的教学策略，让学生们在导学案的指引下，自主探究学习。所以预案中我设计了二轮阅读法。第一轮通过阅读能回答几个简单的问题；第二轮阅读找出难点，同时勾画单词、短语、重点句型，并结合语境猜测其含义。预习检测为仿写广告（给出题目及开头）。通过自主学习，学生已对重难点有了初步的了解与认知。知道课上应注意哪些问题。

　　由于这节课的单词量大，课上我采取小组学习单词（3分钟内在组长带领下学习），学生的智慧是无限的，在活动中我发现有的小组成员们一起认读；有的小组长像老师一样带领成员学习；有的集中教能力较差的成员，学习气氛浓厚、有序。时间是有限的，3分钟后我对他们的小组学习进行检测，抽取每组的3号，任意拼读、拼写、释译。得满分的小组欢呼雀跃，得分少的小组也不甘示弱，争取下一轮搬回一局。

　　本课的难点是3a部分，3a是一则广告，其中有一些促销的术语，对于初一学生来说理解起来较难、叫不准，可是如与生活实际联系集体讨论、研究就容易多了。所以我又设置7分钟小组学习的任务，围绕学案上的短语及问题展开讨论。因为有头一天的个人初学。所以7分钟内完成任务是充足的。有的小组在讨论的过程中，很细致。如发现for这个介词在文中出现四处，每处意思都不尽相同。我表扬了这个小组，并参与他们的讨论，点拨他们一会如何给全班讲解。有的小组提出的问题很有价值。如T-shirts in red 和以前学的red T-shirts没有什么不同。讨论热烈，忙碌，我不时穿梭其中聆听、点拨。为他们的细心喝彩；为他们的严谨鼓励。7分钟后小组汇报成果，要求1-2分钟内汇报完毕。我再给以必要的补充和板书。一个难于理解的广告在学生们热烈的讨论中迎刃而解。这要比老师逐个讲解知识点，学生机械笔记效果好很多。当然教师的奖惩与评价机制要严、要细。如在讨论的过程中要全员参与等。

　　此时课堂用时已达到30分钟左右。最后的15分钟，我分3个步骤。

　　一、     深入探究一些词汇和短语（超出本课难度）

　　二、     总结本课时的重难点

　　三、     当堂检测

　　“以学为主、当堂达标”追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学。在这节课上我感觉实现了这样的理想目标。可是是否每节课都能达到预期的效果，我想还是要让“以学为主、当堂达标”根植我们的课堂，真正用心备课、备学生，真正领会“以学为主、当堂达标”的宗旨。