点评信息技术作品的点滴体会

　　在小学信息技术课中学生的作品主要是以电脑绘画、小报、演示文稿等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧，因此我们应当本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生的作品，从原来的单一向多元评价转变。

　　传统的教学评价往往是教师一个人说了算，学生只是被动机械地接受，新型课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价、小组评价和自我评价等等。

　　在评价作品的标准中我们不能只用简单的“好”与“差”来评价学生的一件作品，还要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”以及是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。只有善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

　　评价是运用反馈原理实现有目的的可控活动。根据反馈原理，讲评应及时。无论学生在哪个环节上出现问题，教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学习和强化巩固所学的知识和技能。在课的初始阶段，可以对学生的参与兴趣和参与热情做出积极的评价，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。在课的深入阶段，可以对学生奇思妙想的创意、独辟蹊径的方法、团结协作的精神大力地褒扬及时矫正学生操作中一些普遍出现的倾向性问题。在课的终结阶段可以对学生已基本成型的作品进行综合性评价。

　　评价是关注结果，更要关注过程。 要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的评价。如允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

　　评价要关注共性，也要关注个性。 由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，不作简单的横向比较。在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。

　　对于基础优秀学生的评价，重在引导他们创新与完善，而不能满足于一般作品的完成。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。我们就引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，智慧的火花，都要及时加以表扬。让每一个学生都参与进来，体验信息技术创作的乐趣。