“以学为主 当堂达标”养成良好的预习习惯

　　现在提出 “以学为主，当堂达标”教学模式。于是我认真研读了教学模式的具体要求和步骤，正确理解和把握好“以学为主、当堂达标”的定义。在课堂中具体实施了这种模式，要想让学生达到“自主学习、当堂达标”，我认为就要有良好的预习习惯。

　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

　　一是了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，预习之时，通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等等，使我们的课堂教学更为丰厚了，具有了更大的信息量，让学生能更到位地学习文字，把教材读厚。比如学习《为中华之崛起而读书》，在预设时，由于文章的内容与现在的学生生活比较远，而且要学生体会文章人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。所以我安排学生通过查阅资料了解有关周恩来同志的生平资料，搜集反应20世纪初中国社会状况的资料。在课堂上，学生就比较容易地体会到少年周恩来为什么从小立志“为中华之崛起而读书”伟大志向。

　　二是反复朗读。“眼过三遍，不如嘴过一遍。”课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。

　　三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落。

　　（1）读。反复读课文，了解课文大致内容。体会语言美，品味句式美。

　　（2）圈。课前预习课文时，圈出本课的生字、新词。

　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将

　　注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

　　（4）划。划出课文中感受最深的句子。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

　　（5）抄。对于课文中好词佳句抄写在积累本上，为写作文做铺垫。

　　四是善于质疑。关于这点，朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”学生在语文学习中能够质疑，特别是能质疑到有探索价值的问题是非常重要的能力。能触及到文章的主要情感与意境的最好的证明，说明学生进入了学习课文的良好准备状态。如：在教学《搭石》时，“搭石”这个词大多数同学一定感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问？学生踊跃的提出“什么是搭石？”“谁搭的石头？”“作者为什么要写家乡的搭石？”“搭石起什么作用？”“为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？”等等。然后我让学生读文，试着从课文中寻找提出的问题答案。不能自己解决的问题，小组合作讨论解决。学生通过解决这些问题，理解课文的主要内容以及作者表达的思想感情。达到掌握重点突破难点的目的。

　　预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。 预习也是课堂的延伸，提高课堂效率途径之一。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。

　　总之，真正有质量的预习能有效地提高学习效果，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高。课前预习既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。特别是小学生要养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的教育是必要的，其作用也是不可低估的。