把握合作交流契机，构建合作学习模式

　　【摘要】通过有效的数学学习活动，培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。

　　【关键词】有效、合作、交流

　　新课程理念指出：有效的数学学习活动……动手操作、自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。时代发展需要我们培养具有独创精神的人才，更需要我们培养出善于和他人合作、交流的复合型人才。

　　一、        精心设计，讲究实效

　　合作学习是课堂教学的一种重要学习形式（对培养复合型人才有着积极的作用），但不是唯一的形式。从某种意义上讲，学习（尤其是数学学习）是一种独立的、创造性的劳动。因此教学过程中并非所有问题都通过学生去合作完成的，那么何时让学生合作完成，何时让学生独立思考呢？我认为学生合作学习一般适合于这样两种情形：一是所涉及的问题的难度教大（如探究型问题），不通过合作学习难于完成；二是所涉及的问题对学生的认知上是互补型的，通过合作学习可以使学生在认知上得到互补。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作讨论的问题。

　　⒈突出重点、突破难点时用合作交流     教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆；针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。如在讲分数应用题中工程问题时，我设计了这样的环节：“加工300套校服，甲服装厂需要15天完成，乙服装厂需要10天完工，如果甲乙两厂家合作，几天可以完成任务？”然后小组讨论找出解决方法。学生经过讨论根据以前学过的算术方法列出算式：300÷（300 ÷15+300÷ 10）=6（天）；然后教师把第一个已知条件改成加工600套校服；依次改为900套、1200套、1600套 、1套……学生在不断的讨论和试作中认识到无论工作总量怎样变，工作时间不变，其结果总是不变。然后给出这样的题：“一批校服，甲服装厂需要15天完成，乙服装厂需要10天完工，如果甲乙两厂家合作，几天可以完成任务？”学生会根据讨论的经验，轻松 的做出1÷（1÷10+1÷15），师加以点拨，学生很容易接受了行动解题方式。这个结论是同学们通过讨论小组合作总结出来的，所以印象深刻，学生们通过自己的努力轻松的学会了分数应用题工程问题的解法。

　　⒉新旧知识迁移时用合作交流 不少知识在内容或形式上有相似之处，若能使学生将已经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，学生更具有探究新知的欲望。此时，如果设置几个问题让学生去交流，可驱动学生的思维并锻炼思维的灵活性。例如在学习《比的基本性质》时，我出示这样一道题：24÷6=（  ）÷3=（  ）÷1,指明让学生填空是应用了什么性质。大部分学生都能回答出是“除法商不变性质”和“分散的基本性质”，然后我让学生根据比与除法的关系把复习题的除法算式改写成比，即：24：6=12：3=4：1，然后引导学生观察，从左到右，从右到左，有怎样的变化，进行思考，小组讨论交流，让学生总结出比的基本性质。通过交流，学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。而且使知识的形成过程与学生的认知过程一致，学得牢固，更重要的是改变学生依赖于教师灌输的学习方式。

　　⒊解惑释疑用合作交流     解惑释疑是教学过程的重要环节，教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流，可以培养学生思维的密集性。例如在学习〈〈圆的认识〉〉这部分知识时，让学生思考：（1）圆和我们以前学过的图形有什么不同？（2）什么是圆的直径和半径？（3）元旦直径和半径有什么关系？   通过以上问题的讨论和解决，学生对院的认识更清楚，更完整了，这也标志着本节知识的融会贯通。

　　⒋解决探究型问题时用合作交流 探究型问题的难度教大，不通过合作学习难于完成或者得不到比较完整的结果。这时候学生迫切希望得到协作，此时安排合作学习，学生定会全身心地投入。例如百分数应用题的浓度问题，把含酒精42﹪的酒精溶液30千克，稀释到含酒精15﹪的酒精溶液，可得到溶液多少千克？通过学生小组交流，讨论做法，由学生自己归纳出酒精含量不变。 这种由学生自主探索得出的结论显然比教师的直接灌输更有意义，多了一次在教师指导下的再创造的机会。同时，通过学生自主更正探究，可深化知识，增强了辨别是非、去伪存真的鉴别能力，培养了思维的深刻性和批判性。

　　二、组织学生合作学生的几个注意点：

　　⒈合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“合作小组”；

　　⒉提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”。

　　⒊培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是“放羊式”的，要组织学生按一定的合作程序有效地开展活动；

　　⒋教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。 特别要注意的是绝不能让合作交去“牵”着学生走，不要以为交流多了，课堂气氛就活跃了，学生的参与率就高了；更不能用合作交流代替一切学生的独立思考。否则，长此以往，学生的思维质量就会下降，合作学习也流于形式，根本谈不上培养学生的创新能力。因此，合作交流要体现学生的主体性，在学生需要时合作才是合作的最好时机。