把握阅读教学中的练笔契机

　　《 语文课程标准》在“ 实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而现行的人教版教材十分重视发展学生的语言表达能力，在编排上给我们的语文老师以正确的导航，如课文中的小泡泡、课后的习题、语文园地及作业本所设置的的一些小练笔，都是为学生更好地积累语言、运用语言服务的。课改以来，阅读课上的练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。在课堂阅读教学中，老师们也十分关注这些凭借阅读教材所进行的写作训练。很多教师在阅读教学中，将语言形式的运用和课文内容的理解有效地结合起来，学生也因这些小练笔而提高了写作兴趣，积累了写作素材。

　　在新课标理念的指导下，不少使用浙教版教材的老师们却常常望书兴叹；“我们的教材对写的要求不如新教材那么明确具体、丰富多彩，也很少有专门安排的课堂小练笔。我们的阅读教学该怎样进行课堂练笔呢？”其实，只要我们教师有提升小学生语文综合素养的意识，认真钻研文本、细读文本，减少头绪，把握重点，聚焦难点，就能腾出时间，把写挤进阅读教学中，就能改变以往课堂上“君子动口不动手”的局面，就不会再把习作这“半壁江山”搁置课外。

　　那么，在使用浙教版进行阅读教学时，是否要像人教版教材那样每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”，况且这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行。因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性。因此不能为练而练，关键是要把握好契机，选准读写结合点，让承载着语文综合训练角色的小练笔产生“四两拨千斤”的神效来。

　　一、可选在知能转换处

　　一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力。实现知能转换，是我们练笔的目的之一。特别时文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言。比如我在教学了《黄山奇石》后，请学生从课文的第四段中选两块奇石，仿照课文二、三段并列段式的写法，写一段话，学生查资料、写话，忙得不亦乐乎。学了《家乡的秋白梨》一课，让学生学习就地取材，按照时间顺序的写法，仿写《家乡的瓯柑》、《家乡的杨梅》，取得了令人满意的教学效果。

　　类似的，还可仿写句式，如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：

　　“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”

　　“过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。”

　　“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。”

　　“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”

　　另外，篇章结构、过渡句、关联句的仿写等，都是属于实实在在的知能转换的训练，也可作为读写结合点。

　　二、可选在情感交融处

　　语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔。

　　著名特级教师于永正老师教《再见了，亲人》时，他针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”正因为学生被浓浓的亲情打动了，他们迫不及待地拿起了笔，直抒胸臆。这样的理解，恐怕是教师千言万语难以抵上的。这也给了我很多启示。如学《燕子过海》，我们读到“水手们用崇敬的目光，望着越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”时，学生完全沉浸在课文的意境中。我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的这些可爱的小燕子，水手们的心中有好多话要说，相信我们的每个同学的心中也有千言万语，拿起笔来写出你们想说的话或水手们心中的话。”这样一安排，学生对燕子的崇敬、对燕子的热爱、怀念及美好祝愿便都融入在情真意切的文字中了。

　　在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：

　　我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”

　　我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”

　　我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。

　　我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！

　　三、可选在情节空白处

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”有些课文，似尽非尽，作者有意留下了空白，让读者去想象，丰富了文章的内涵，这给我们提供了练笔的好机会。

　　如学完《凡卡》以后，很多老师都安排了练笔《凡卡的信寄出以后》，像这样的例子还有很多。如《小珊迪》一课，文章有一个意义性空白，那就是“珊迪是怎样要求弟弟去还钱的？”推想这样的一段对话，对于学生真正走进珊迪的内心世界很有帮助。我利用课件播放汽车撞车后嘎然而止与小孩的呻吟声，引导学生仔细读读利比的话，展开想象，“奄奄一息出来珊迪是怎样交代弟弟小利比的呢？请你写兄弟俩的对话。” 此时犹如一池春水被吹皱，学生似乎看到了珊迪既痛苦又执着的脸庞，写出来的语言没有丝毫的矫揉造作。通过这些补白，不仅加深了对课文内容的理解，也训练了学生的想象能力和语言表达能力，同时学生思维的丰富性、合理性得到了很好的训练与体现。

　　在《国旗和太阳一同升起》这篇课文中，第五自然段中有这么二句话：“为了练好这138步，他们日夜操练。9年来，护卫队竟走了三个二万五千里。”在教学中，我引导学生抓住“日夜”这两个字去想象护卫队如何克服困难，如何走出令人骄傲的步伐，并将它写下来。学生写道：“……每当天还没亮，人们还在熟睡的时候，战士们就早早地起床练开了。中午，火辣辣的太阳当空照，战士们热得汗流浃背，他们走的每一寸，每一步都洒下了汗水……俗话说得好，‘台上十分钟，台下十年功。’”。学生在原先理解的基础上，进一步展开合理的想象，将护卫队战士的艰辛训练发挥得淋漓尽致，护卫队战士的爱国精神在学生心中更具体化，更深化了。在阅读基础上的小练笔，表达起来，显得言之有物，言之有序。

　　四、可选在文本延伸处

　　浙教版教材中有不少课文感情浓烈，读后能使人产生强烈的情感共鸣。有的课文学生虽学完却意犹未尽，教师在对文本进行延伸拓展时就可以抓住有利时机，实行由读到写的巧妙过渡和自然转换。

　　如学了《神笔马良》后，很多学生就在下面窃窃私语：“要是我也有一支马良的神笔，那该有多好呀！”于是我就抓住这一学习兴奋点，说：“马良用这支神奇的画笔惩治了大官，为乡亲们做了许多的好事，你们一定也很羡慕吧？假如你也拥有一支马良的神笔，你会做些什么呢？”一石激起千层浪，学生兴致勃勃，泉思涌动，把《假如我有一支马良的神笔》写得各有千秋。有位学生这样写：

　　假如我有一支马良的神笔，我会画许多衣服给需要的人，让衣服温暖他们的身体。

　　假如我有一支马良的神笔，我会给操场画许多翠绿的小草，让我们的校园变得更加美丽。

　　假如我有一枝马良的神笔，我会给没有粮食的人画很多粮食，让他们能够吃饱肚子幸福快乐的成长。

　　假如我有一支马良的神笔，我会画一所美丽的学校，让不能上学的小朋友和我一样能快乐的上学。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给没有地种的人画许多块田地，让他们安心的劳动，幸福快乐的生活。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给没有家的人画一个温暖的家，让他们也能快乐地成长。

　　学完《赤壁之战》，许多同学往往言犹未尽，有的为曹军的失败感到惋惜，有的为曹操的轻敌感到痛心，有位老师就趁机创设了这样一个情景引导学生练笔：

　　同学们，中外战争史上这场闻名的赤壁之战相信一定深深地震撼了大家，每个人的心中肯定有许多话要说。那么假若你就是曹操当时身边地一个谋士，亲身经历了赤壁这一战，你有什么话要对曹操说，请你给他写一封信，谈谈你的看法。或者请你以21世纪小学生地身份向三国时代的曹操写一封信，谈谈你对这场战役的认识。也可以设想曹操当时在打了败仗之后，在向全军总结大会上，如何向他的将士们总结本次战役。请你选择一种情景写下来。

　　这样的练习既满足了学生的心愿，激发了学生的兴趣，又活跃了思维，开拓了想象，加深了对文本的理解和感受，实现了学生与文本的对话，给课文的结尾注入了新的活力。同时，这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造有才能与其知识、智力、品德等方面相互联系，和谐发展。

　　当然，课堂练笔的时机还有很多，关键在于我们在阅读教学中如何准确把握。这样，课堂练笔对学生来说“限”又“不限”，“统”又“不统”。有指定的格式与句式，但学生的认识各异，感受不一，情愫有别。正如“涉水有深浅，收获有不同”：涉浅水者得鱼虾，涉深水者擒蛟龙。课堂上创造出有利于发挥学生独创性的学习氛围，让他们见到这类练笔，便跃跃欲试，意欲擒住蛟龙。

　　实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一。