课堂作业要做到四个“精”

　　新课程背景下的数学课堂教学强调教师教学方式的和学生学习方式的改善。然而，在日常的教学实践中，教师往往花费了很多时间组织学生自主探究，或组织学生交流，课堂作业不能当堂完成，或学生即使完成作业，教师却没有时间进行处理。长此以往，学生的作业练习得不到及时反馈，流于形式，就失去了练习的作用。我认为，课堂作业要做到四个“精”。

　　一、精选

　　每节数学课，都有教学的重点和训练的重点。因此，教师一方面在备课时要认真解读教材，上课时该讲的讲透，有目的地组织学生动手探究或者相互交流，对于各部分的教学内容所需的时间要做到心中有数，不能信马由缰。只有精选讲课内容，才能确保课堂作业的有效时间，有了真实的信息反馈，教学才能对症下药。

　　例：在教学《三角形三条边的关系》时，教师为了让学生探究三角形三条边之间的关系，往往会组织学生进行分组学习，再组织全班反馈交流，很多教师为了让学生有所“发现”，给予了大量的合作探究时间和交流机会。于是，课堂作业就来不及做。其实，像这些有合作探究的数学课，学生在操作时，教师就要观察，学生采用的不同探究材料，得到的不同实验结果，反馈环节，全班共同认同的结论可以简单说。本节课中，学生对于“两条边的和与第三条边相等时，是否可以围成三角形”争议最大，教师可重点进行分析，或借助媒体演示，让学生明白，达成共识……

　　如果下课铃声响了，教师再布置课堂作业，或者信口开河地对学生说：“这个问题我们下一节课再来研究。”这种流于形式的作业，学生仅仅是完成任务，思想早就游离在操场上。往往采取敷衍、马虎、草率的态度，作业质量得不到保证，教师的工作量增加了不说，还影响了学生的课余休息时间，与素质教育的要求就背道而驰。

　　二、精炼

　　每节数学课，我认为重点内容要重点练，相关内容要兼顾练。一句话，作业要精练。平时，数学教师设计作业练习时要关注重点，注意层次性、根据作业的难易度合理安排。

　　如：教学《解决问题的策略——转化》时，教者先采用观察、操作、实验的方法，让学生感知转化策略在“空间与图形”领域中的运用。在作业设计方面，教师要创新练习形式，让学生不断感受转化策略运用的广泛性和优越性。可先出示计算方面的转化内容，从以前学习过的异分母分数加减法、小数乘除法入手，让学生体会到普通的计算中也隐藏着转化。再出示诸如： +++，采用数形结合的方式，让学生体会求涂色部分的面积就是求1减去空白部分的面积。因此，复杂的计算都可以转化为简单的计算。（（图略）

　　接着，要求学生运用转化的策略来解决实际问题。出示书上练习十四的第一题：“有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？” 结合图示，让学生列式解答。在学生交流不同的解题方法时，凸显采用转化法的优越性。逐步得出：遇到复杂问题，可以换一个角度思考，转化为简单问题。同时启发学生在以后的学习生活中，遇到新问题、碰到新知识，不妨采用转化的策略，或许就能迎刃而解。

　　三、精讲

　　处理学生课内外作业，一般教师往往采取集体评讲。这样，可以兼顾到全体学生。其实，要提高作业的有效度，我觉得讲评作业有讲究。

　　首先，批改作业注意使用不同的符号。一般教师对待学生作业，一直是对的打 “√”，错的打 “×”，写上等第后，再写上“订正”两字。为了更好地整理信息，有效地进行作业反馈，我们可以采用不同的标点符号。比如：有的学生计算时，抄错了数字或者符号，我往往会在那些数字或符号下面画上虚线，以示提醒；有的计算题，最后一步错了，或者答案抄错了，我会打个问号，写上“这里到底应该是几？”；有的学生解决问题时，忘写答句，我就用红笔写一个“答：”提醒他补充完整。学生作业书写特别工整、正确率很高，或者有进步，我会写一句鼓励的话，或者画上一个笑脸……采用不同的批改符号，对于学生来说，能树立自信，提高认识。

　　其次，讲评作业时要注意分类。比如：学生中出现共性的问题或者个别学生出现的典型性问题集中讲比较好，学生的个别问题，我建议教师面对面与学生讲针对性比较强。

　　最后，讲评作业要注意方法。可以采用教师讲解，也可采用媒体演示实验，还可以邀请学生本人进行讲解。当学生出现典型的问题后，教师不妨追问该生当时的想法，挖掘其潜在的价值，也许帮助教师不断问课，查找问题的源头所在。当然，我以为有时间的话，数学作业的讲评最好当天完成，一个知识点一个知识点厘清了，才能不断累积学习经验来。

　　四、精品

　　对待学生的作业，不是教师组织讲评了就好了，不是订正了就行了，那仅仅是形式。我以为学生的作业要精品---精心品味。

　　一品，发现亮点 。很多学生作业书写格式规范，字迹隽秀，图表清晰正确率高。每次作业讲评时，教师有意识地进行引导，学生自然能受到感染和影响，良好的行为习惯就会占据孩子的心灵。

　　二品，挖掘价值。对于学生作业中出现的创见、奇思妙想，或者出现的典型问题，课堂上要舍得化时间好好品味。可以采用教师讲评，或媒体展示其原生态作品，邀请学生讲解，可以组织学生交流、讨论、争辩，不妨让成绩差的学生整理一本错题集，分析薄弱环节，及时补救，才能真正起到作业的反馈与调节作用。

　　三品，寻求规律。教师通过作业的布置与批改，练习的讲评与反馈，可以从学生学习的效度来检测自己的教学效果。因此，品味作业，可以帮助教师进行教学反思，寻求规律，明析思路。作业中发现的问题，教师不仅可作为微型课题进行研究，亦可称为校本教研的话题内容。长期这样理智地审视自己的课堂，反思自己的教学，进行草根式的教学研究，教学方式才会有根本性的改变。

　　教学，不仅仅是一种告诉。作业练习是数学课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。只有精心布置，认真讲评，理性对待，才能真正提高学习效果。