“先学后教，当堂训练”教学策略在英语

　　“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略正是保证我中学成功实践“没有教不好的学生”这一办学理念的的关键与核心。

　　“先学”，就是同学们在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，所进行的自我实践自主学习。

　　“后教”，就是同学们对“先学”中的存在的诸多问题，所进行的合作实践、合作学习。

　　“当堂训练”，就是同学们在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自主学习。

　　“先学后教，当堂训练”教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升，而且较好地处理了新课改背景下的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。

　　一、妥善处理了减负与增效的关系

　　在我们的英语教学中，学生在校学习的时间是非常短的，每天学生真正用于学习的时间不到7个小时。学校在“减负”的同时，教学效果却大为提升了。这是因为学校抓住了“减负增效”的主阵地——课堂。“先学后教，当堂训练”课堂教学策略具备了三个基本特点：紧张、有序、朴素。

　　“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，为达到目标达到一种“忘我”程度。

　　“有序”，即课堂上，教师教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。

　　“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，过程易行，不唯条件，不求条件。

　　“先学后教，当堂训练”的这三个基本特点使课堂由复杂而简单，因和谐而高效。在课堂上，学生静心研究，教师倾情引导，加上学生课前预习，同时要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，如此，就可以让更多的课后时间给学生自主发展。

　　二、妥善处理培尖与补差的关系

　　在 “先学后教，当堂训练”的教学策略指导之下，针对不同学生、不同学情因材施教，力做到让每一位学生都成功，让学生在自学互助中不断发展、提升

　　“先学”让每个同学自由想、做、探，差生可花费更多时间研究问题，尖子生也可自找问题，自行研究；“后教”让好的帮助差的，对于尖子生而言，也在帮助他人的过程中提升了自己；“当堂训练”更是自我的展示和表现，尖子学生更能在其中得到最好的发展。

　　“先学后教，当堂训练”尊重了学生的个别差异，满足了学生多样化的学习需要，让每一位学生都能得到不同层次地提高。

　　三、妥善处理学生学与教师教的关系

　　“先学后教，当堂训练”的教学策略全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。用“教师表现的无为促进学生内在的有为”，这样的课堂才是真正实现了教师教与学生学的双赢教学。

　　四、妥善处理“文明规范”与“个性张扬”的关系

　　在“先学”时，学生各自想自己的、做自己的，这就是最为充分的放手，充分张扬学生个性；在“后教”时，让学生互相说，是对学生个性的最大尊重；在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业，就是充分挖掘学生的潜力。

　　五、妥善处理应试教育与素质教育的关系

　　“先学”是学生自行研究、探索，这里有独立意识、时间观念、责任意识的体现，也有创新精神、吃苦精神、耐挫精神的体现。

　　“后教”、更是依靠他人、依靠集体智慧解决问题，这其中培养了学生质疑能力、合作精神、辨别是非的能力。

　　“当堂训练”是对本课所学进行的全面的有针对性的测验，这就培养了学生的考试能力、追求精神，增强学生的目标意识、时间观点、竞争意识等。

　　所以，当深入了解了“先学后教，当堂训练”的教学精髓，运用“先学后教，当堂训练”的教学法宝，不断平衡着教育改革中减负与增效、应试与素质、规范与个性、教师与学生、培尖与补差之间的关系，在兢兢业业的教学实践中走出的教学明星楷模。