对导学案教学模式的思考

　　导学案教学模式是依托一份精心设计的“预习案”来开展课堂学习活动。由学生来主导学习，在学生“先学”——通过个人学习、小组合作、交流展示等形式来落实——的基础上，教师进行必要的调控、组织、评价、指导，课堂呈现以“自主、合作、探究”为特征，学生参与的积极性很高，从教学目标达成度来看，教学效率也很高。这种“先学后教”模式的特点在于理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教，变“教室”为“学堂”。这种教学模式如果能长期坚持下去，就有可能逐步培养起学生主动学习、探究学习的兴趣和能力。从这个意义上说，“先学后教”课堂模式对学生未来的可持续发展更有意义，因而效率也更高。当然，“先学后教”并不意味着教师“不作为”，相反，是对教师提出了更高的要求——“以学定教”。这就更需要教师用有序的任务设计、有趣的活动方式来引起学生的学习兴趣，实现有效的教学任务。但另一方面，这种“先学后教”的教学模式也不是绝对的。在教学过程中，学生并没有专家预测的那么热衷。有的说：老师让我们每一天自学，单调；有的说：老师让我们每一课自学，难懂的课自学半天仍然不懂。可见，选用该教学模式还得具备以下两个条件：其一，教学内容相对浅易；其二，学生自主学习时间相对充裕。如果一味追求，盲目照搬，使学生在学习的起步阶段，或学习一篇课文的起始阶段就被各种各样的问题所困扰，因而产生畏难情绪，因而产生厌学情绪，教学效果将适得其反。总之，学习先进的教学模式千万不能跟风，更不能太过功利，否则就会缺失“教育自我”。只有一步一个脚印地走自己的路，精心打造好自己的语文教育根基，才有可能真正的成就自己！