小班化英语课堂中的小组活动

　　一、    小班化教学环境：

　　英语教学小班化，以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。小班化带来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。英语小班化是为了让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体。

　　这必然要求教师比大班教学更重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养。一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在同样的空间中增加学生活动的次数，从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。学生上课发言的机会要比大班学生大的多，学生对英语的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会。

　　二、    教学疑惑：

　　如何在小班英语教学中让课堂提问更有效？

　　三、    教学案例：

　　片段（1）在Buying Fruit 一课练习中，我提出如下问题让

　　学生回答“Can I help you ? What would you like? Do you like …？ How many kilos?”

　　片段（2）对上述一课我重新设计、调整，采用如下教学过程：

　　A: Review

　　T: I have a bag. What's in the bag?  S: （guess）…

　　Review: apples, bananas, pineapples, mangoes, peaches, pears…

　　B: Presentation:

　　（put up letters and say: I'd like…） e.g. Put up the letter “c”， students can say: I'd like cakes. I'd like a cup of coffee. etc.

　　C: Practice:

　　Go to the “department store”。 The students divide into 4 groups. （fruit counter, stationery counter, clothing counter and food counter.）

　　S1: Can I help you?      S2: I'd like …

　　S1: How many （kilos） ?   S2: … （kilos）。

　　S2: How much?         S1: … yuan, please.

　　S2: Here you are.        S1: Thank you.

　　四、    案例分析：

　　两个案例进行比较，前者似乎师生间进行了互动和交流，锻炼了学

　　生的口头表达能力，但仔细分析后发现，这种形式的提问效率低，效果差。教师提了4个问题，教师自己有了4次动口说的机会，但30个学生中只有4位有了1次说的机会。教师没有发挥小班的优势，没有树立起扩大探究活动空间的意识。

　　案例2中， 教师设计了不同层次激发学生兴趣的提问， 从而发挥他们的主动性，提问不仅有趣而且有效，案例1中的提问没有引起学生的兴趣，学生参与教学的过程仅是形式化的。而案例2通过教学过程中的问答和学生间的合作交流，每个学生都有了探究思考和口头表达的机会。

　　五、    教学反思：

　　通过对这节普通英语课的教学案例的思考和分析， 我认识到传统的大班化教学必然带来不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。课堂中的有效提问有了提高。

　　然而有效的课堂提问离不开精心地备课和合理的组织教学。在备课中，教师需要更深层次地钻研教材，围绕教材分析、设计一系列相关有效的问题，同时还要找准新旧知识的衔接点，使提问有层次性，让学生从已知到未知，轻松愉快地领会新知识。在小班化英语教学中，还应根据学生的现有的英语水平，在提问和活动环节，选择让学生“浅参与” 或“深参与”，更适时、有效地培养学生的语言运用能力。真正做到遵循“以学生为主体，以教材为主线，以英语为中心”的原则。