提高数学教师课堂实践能力之我见

　　提高教师的课堂实践能力，向课堂要效率是所有学校和教师一直关注并执着追求的目标。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径，也是每一个教师施展个人才华，实现个人价值的舞台。所以提高教师的课堂实践能力，是提高课堂教学效率的最有效途径，也是提高学校整体素质的重中之重。针对数学学科经过一年多的实践研究，我个人认为要想真正的提高教师的课堂实践能力就要做好以下几个方面：

　　一、深入解读教材是提高数学教师课堂实践能力的基础

　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高教师课堂实践能力和课堂教学效率的基础。

　　（一）吃透新课程理念

　　传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展” 的目标。要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。为学生创设现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效的数学学习活动。

　　（二）领会教材意图

　　新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务。而必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。比如曾听过的 “认识整时”一课（数学第一册第91-92）。讲课的老师从主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后，教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机结合起来的观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。如果课堂上把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”的方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯，就会使课堂显得更加丰满而有实效。

　　二、优化教学过程是提高数学教师课堂实践能力的关键

　　教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者只有在认知、解释和理解世界的过程中才能建构起属于自己的知识体系。所以课堂教学中我们要做好以下几点：

　　（一）优化教学目标

　　教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。当然要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。教学过程中我们可以把目标分成下限目标、上限目标、发展目标，让不同程度的学生分别达到不同的目标。如在教学算法多样化时，我们可以要求能力弱一些的学生只掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

　　（二）优化教学手段

　　提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，把“静止”的内容变为“活动”的形象，对于发挥学生想象力和创造力，提高学生学习兴趣和激发求知欲，培养学生观察思维、解决问题的能力，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，就会使问题变得简单多了。

　　（三）处理好预设与生成的关系

　　提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有、也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。比如在上《分数的意义》一课时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……这时不要马上否定说错的学生，也不要用事先预设好的问题拉着学生走，而是进行恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

　　三、建立和谐的师生关系是提高数学教师课堂实践能力的保证

　　师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

　　（一）充分了解学生

　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

　　（二）营造民主化的师生关系

　　新课标对教育评价的作用十分重视。和谐的教学评价会让学生对学习活动更有成就感，更能促进师生关系的发展。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。所以在课堂教学中我们也要重视对学生的评价，要让我们适时，多彩的评价语言，成为激发孩子们不断探究的动力，还要注重培养学生进行客观的自我评价，比如对于一年级的学生来说，每节课结束之前，可以让学生反思自己在这节课中“说了吗？会了吗？开心吗？”，常此以往有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

　　综上所述，提高数学教师课堂实践能力，提高课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。作为一名教师，只有坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，才能真正的提高自己的课堂实践能力，形成自己的教学风格，成为让学生们喜爱的优秀教师。