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0w.net 《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们掌握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。”同时也指出：“英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，为终身学习奠定基础。”那么如何在小学英语课堂短短的30--40分钟内，提高实效和学生的认知能力，提升学生综合运用语言的能力呢？其中，课前预习起到了非常重要的作用。这就要求学生养成良好的课前预习习惯，并持之以恒。
预习是上好英语课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高英语课堂教学效益的有效途径。因此，在教学中培养学生养成良好的预习习惯尤其重要。下面谈谈在课题实施过程中我所做的一些工作：
（一）了解学生预习现状
首先，对五（1）年级学生及家长进行问卷调查，了解小学高年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以五（1）班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。
（二）研究学生预习习惯培养内容
1.明确如何让学生进行行之有效的课前预习。通过课前预习让学生在英语教学中提高认读单词能力、朗读能力、阅读能力、记忆能力等。研究如何让学生做好课前延伸工作，预习什么内容？什么时间预习？怎样辅导学生预习？
2.通过本课题研究，制定行之有效的方法，设计科学合理的预习提纲，使学生在老师的指导下，家长的督促下长期坚持课前预习，并形成良好的预习习惯。
3.加强预习方法指导，使学生掌握正确的预习方法，积极有效的进行课前预习。
4.采取各种方法对学生的预习情况进行检查评比。通过各种渠道的检查，使学生真正学会自主预习。
5.教师辅导学生学会预习，让学生对预习的理解更深刻，使学生将预习方法运用到课内外阅读学习中。
（三）具体做法
1、布置预习。
从我自身经历和教学实践的总结，我认为学好一门学科最主要的就是预习。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。因些，我布置学生预习的内容是把要将学的内容提前读下来，如单词、课文等，并做好不懂的记录。但刚开始可能很多同学反对，因为没有老师，怎么会读呢？因此需要老师鼓励学生听录音或问教师、同学入手解决。我根据学生不同情况布置不同的预习要求。如在预习阅读英语短文时，差生可以让他们能把课文读下来，练习题能解决就可以了，好同学要求流利的读出整篇短文，完成阅读题，甚至能用几句话复述短文。随着学生在做好预习后，能体验到课堂上的成功感，同学们也明白了做好预习的重要性。
2、检查预习。
把对学生课前预习的检查纳入英语学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。具体做法有方法一：是让组长每次上课前检查，检查时也按布置预习时的要求检查，好中差按三个等级记）入班级量化。（也就是按0分1分2分记入）刚开始时组长不怎么会检查，我就检查两次，让组长按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式。这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学习。现在我的班级的学生每天课前预习基本不用布置他也能自觉完成。方法二：到老师处（或较早完成的同学）提前读书，然后发一张“通行证”，凡获得“通行证”的同学在作业可获得减少资格，以示奖励。
3、评价预习。
针对班级存在的现象（少部分学生处于被动预习），我们要注意培养和提高学生预习的兴趣，可以采取相应的监督、评价、激励表彰措施。不能让预习流于教师口头要求的形式，我将此纳入学生学期英语成绩的评价中。将平时预习成绩作为期末考核的一次平时分（总计30分）记入成绩册。对没有做课前预习的学生可以要求他以课后作业的形式完成，同样给予一定的评价分，这样做可以促使学生认真听课，提高课堂学习效率，同样可达到学好英语目的。记得中段测试，笔试高分的同学的成绩相差甚少，但由于我增加了平时分的计算方式，学生的排名也产生了变化，也让我的预习得到了同学们的认真对待。
（四）存在优点
通过一段时间的预习习惯培养使课堂教学有所转变，课堂效率有所提高。
（一）课堂教学的转变
1.角色的转变：教师由原来的主角（主演）变成了观众（导演）。原来课堂上由教师一人唱独角戏，又是教学又是领读。变成学生也能代替教师领读和识记，同时也把教师从繁重的带读、领读中解放出来。学生变成了课堂的主角，真正成为了学习的主人。
2.课堂氛围的转变：通过有效地课前预习，使我们的课堂变得快乐、轻松。以前学生面对新内容鸦雀无声，无人回答。有的同学想举手却又害怕说错，对自己缺少信心。现在课堂上学生面对问题大部分学生都能够大胆积极发言，你争我抢，各抒己见，非常激烈，使教学活动在交流中轻松快乐地完成。有时还引发出阵阵掌声和笑声，这样的课堂让师生同乐。可见做好课前预习工作，不仅能增强学生自信心，还能在轻松愉快的氛围中提高学习效率。
（二）学生自学能力得到提高
1、学生通过课前预习习惯培养，提高了学生的认读能力。以前课上检查学生认读课文单词，只有少部分学生能够正确、流利地朗读。更别说读课文，进行语言交际的训练了。大部分学生出现掉词、错音、声音不洪亮的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利地读单词和单元里的重点句型，并能进行相关句型的操练。
2、通过课前预习，提高了学生的积累习惯能力。学生根据自己的实际情况去认读单词、句子及英语短文课文，进行积累记忆展示。
3、通过课前预习培养，学生课前搜集整理资料的能力得到提高，对于不认、不懂的单词和句子，能够通过查字典、网上查资料等方法解决，能够与家长合作提高搜集资料的效率。
4、通过课前预习培养，学生的合作交流能力得到提高。学生能够根据各自的预习情况进行小组交流，完善解决自己在预习环节中提出的疑难问题。
5、通过课前预习培养，学生的评价能力得到提高。学生能够根据自己的预习情况对伙伴的课堂内容理解体会给予及时的评价补充，使课堂学习氛围浓厚。
（五）存在的不足
1、学习能力较强的学生预习效果要比学习能力差的学生强得多，他们在课堂上接受新知识的速度很快，甚至是一点就通。但是那些学习能力较差的学生，预习效果不大，有些流于形式。应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。
2、有些学生对学习的兴趣不浓厚，在学习过程中没有养成良好的学习习惯。尤其是自觉性较差的学生，需要家长的帮助，但是有些家长不能很好的配合老师，帮助学生完成课前预习的要求，使得预习不能很好的落实，流于形式，也造成了学生对良好的学习习惯的不重视。
3、还有部分学生由于存有懒惰的现象，不愿意去阅读搜集相关的资料，致使内容理解不完善，不到位。课堂上也缺少发言的积极性，学习效率提高不明显。
总之，“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要以后坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定顶学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。 来
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