学习小组的建立和培养

　　“活动单”导学模式彻底改变了吃“大锅饭”的习俗，小组合作学习成为最常用的一种形式。心理学研究表明小组学习顺应了小学生喜欢与人交往、爱表现的心理特征，使师生、生生之间有更多的互动机会，是促使每个学生得到充分发展的有效途径；思维和智慧的碰撞激发出灵感的火花，激励学生向更高的目标迈进，使课堂焕发生命的活力。那么如何建立学习小组并引导小组成员建立活而有序地合作常规呢？

　　一、  “建小家，责任到人”

　　如果把班级比作一个“家”，这个家庭很大。一部分学生不能引起家庭决策者足够的重视，少了许多为家庭效力的机会，价值也就得不到体现，于是整天“混日子”。试想：如果把这个大家分成若干个小家，责任到户，实行“家庭联产承包责任制”行不行呢？家中人丁稀少，只有勤俭才能致富。由此看来，建小家，很有必要。

　　1.准备充分

　　在分“家”前对全班学生的学习水平、学习态度、情绪、兴趣、性别、各种能力、家庭境况等进行调查，对比、分析后，根据均衡互补的原则，将其分成一个个小家，每户4-6人为宜。由于学生众多，情况各异，所以前期准备工作比较复杂，需要细心和耐心。

　　2. 科学建组

　　优秀的学习小组的建立，不仅使组内的同学相互合作，共同进步，又能在组间形成良性竞争的局面。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，细致的学生能够改变某些同学的粗心大意，集体荣誉感强的孩子总适时地提醒调皮蛋，学习主动积极的学生能给后进生以帮助，家庭富裕的孩子会主动接济来自贫困家庭的同龄人。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。营造一个良好的氛围，等于给学生找到一个“温暖的家”。

　　按照一定的标准分组之后，在组内还应按照学生的综合水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工，如小组内成员按一定的序号交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查，如指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“混日子”现象的发生。

　　3.选拔组长

　　俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。建组初期，为使小组成员能迅速融成一个整体，有效地学习。各组可以用民主推荐或竞争的方式选出2名组长，一正一副。组长是这个组思维最活跃，协调能力和集体荣誉感最强的学生。副组长其次，协助组长做好各项工作。更重要的是，组长不是“终身制”，经过一段时间，其他成员的能力得到锻炼就可以接替组长的职位，原先的组长转换成协调员，顾问或监督的角色。就这样将教兵，兵教兵，兵练兵，循环下去。在大家的共同努力下，“小家”里的每个成员能在比较短的时间里成长起来。

　　4.分工合理

　　家中的成员团团坐或面对面坐能融洽气氛，拉近彼此间的距离。不仅便于讨论，还可以起到相互提醒与督促的作用。小组长最好坐中间的位置，便于组织开展工作，协调组员之间的关系等。小组的建立意味着合作学习的开始，有合作就会有分工，只有明确合理的分工才能更好地合作。在一个学习活动中一般需要配备组织学习者、记录员、汇报员、监督员，甚至是专提反对意见的同学等等。但是，“尺有所短，寸有所长”。在学习小组成立的初期，为了培养学生对小组学习的兴趣，帮助组员树立信心。可以根据每个成员的特长安排合适的“岗位”，由老师、组长指定或毛遂自荐。一段时间后，动员每位组员接受挑战，从不同角色位置上得到锻炼和提高，形成小组角色之间相互依赖和公平竞争的局面，提高互动的有效性。

　　二、  “当好家，全面小康”

　　学习小组的成功建立标志着学生拥有一个新的“家”，学习内容就是他们的“一亩三分地”。要想发家致富奔小康需要组内精诚合作，组间良性竞争，这离不开小组长的组织管理。组内角色的轮换制又决定了在将教兵，兵教兵，兵练兵的循环中，每位学生都能独当一面，全面发展。因此有效提高小组学习的效率，形成人人当家奔小康的喜人局面，需要从培养第一位小组长开始，继而通过轮换制实现分批分阶段培养综合人才的目标，同时建立一套活而有序的合作常规。

　　1、明确要求

　　在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。

　　2、及时指导

　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

　　3、总结评价

　　每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

　　在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。