利用活动单提高学生自主学习能力的几点做法

　　“活动单”导学模式，是以“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学模式。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式。但在实际操作中，尤其在小学阶段，由于学生的年龄、心理、能力等方面的特点，往往会遇到诸如教学任务不能在规定的时间内完成、给了学生充分的时间进行活动但结果与活动之前无两样等现象，导致一部分教师对“活动单导学”模式“谈时敬之，用时畏之”。在“活动单导学”模式教学实践的过程中，本人从细微之处入手不断尝试以提高课堂效率，现浅谈以下几点做法。

　　一、正确认识活动单

　　活动单主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。活动单有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。因此活动单是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。活动单进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

　　二、自主学习是用好活动单的关键环节

　　对活动单的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。

　　自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好活动单。

　　三、教学流程说明

　　1.课上导学。

　　每节课约后十分钟左右，在教师的总结提升后，进入课上导引阶段。导引从三个方面进行：新旧课衔接导引、新学案学习内容导引、新学案学习方法导引。第一个导引主要要衔接自如，要由上节课自然的进入下节课，并下发新学案。当学生领到活动单后，给学生短暂的浏览后，进行知识导引，指明将要学习什么，重点是什么，难点是什么，这就是新知识导引。然后教师对新课作简明的学法导引，着重强调应怎样去学，怎么才能学好。也就是进行精到导学。

　　2.课下自学。

　　课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。学生使用活动单，实际上是在教师引导下积极参与学习的全过程，体验知识发生，经历问题探究，探究知识应用，归纳总结提升。全体学生对活动单的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须认真写，认真改，认真标注。因此课下全体学生要依据学案独立自主全面完成活动单。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成活动单（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。课上学习过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动红笔修订活动单，晚自习上课前交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

　　3.课上互学。

　　第二天进入课堂状态后，教师首先引进新课，并安排小组讨论，同时板书重要的学习目标或讨论的主要内容，进入合作交流阶段。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作。；（三）学习目标落实，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集。时间大约15至20分钟左右。当小组谈论约5分钟左右，各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题）板书展示，展示着要标注名字。一般情况，展示结束，讨论也结束。下面进入教师点拨阶段，也可由学生讲解。教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。时间大约10到15分钟。如果时间富余，再让学生结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订，约3分钟左右。展示学生学后反思或教师总结提升，结束本节课。学后反思从三个方面进行：本节课学了那些知识，本节课的重点知识是什么，本节课体现的重要的思想方法和能力是什么。尔后进入新课导引。

　　四、建全学习小组是课上充分互动的根本保证

　　全班分六个学习小组，前后桌相邻8人为一小组。全班座位成左右两排，每排四列，前后排间距保证进出方便。课代表统领各小组长，协助老师分发学案、收交学案、记录并检查学案学习完成情况和修正情况（晚自习收交后带领小组长立即集中检查）。每小组设立小组长，是本小组学案的学习督促者（晚自习下课前检查）、是课堂讨论时小组的组织者，是课上本小组展示的情况纪录者（展示积极性、展示的效果、质疑的热情、答疑的质量），是小组内部的主要解难答疑人（主体是学生合作解答订正，教师在适当的时候也要释疑点拨引导）。，也是组内公共困惑收集者。本小组在课堂展示质疑环节时，如果遇到困难，小组长要勇挑重担小组成员按分配的时间做主要的展示人。教师会在前一天晚上第二节自习下课后把各小组的重点研究内容告知课代表，课代表具体布置落实。在某小组展示基本结束后，全体同学（包括教师）要敢于质疑，尤其小组之间要养成质疑答疑的学习风气，学生能讲的教师不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。没有充分的互动就没有高效的课堂。每位同学要积极承担展示的任务，把握展示的机会，保证展示的质量，提高展示的效率。

　　每位同学备双色笔。黑笔写红笔改，不能用铅笔。学案在教师批阅后及时发还学生，学生要注意装订保存。养成课前真预习、课上乐学习、课堂课余会整理的学习风气；落实先预习后上课，先思考后提问的学习程序。

　　五、打造高效课堂是根本目的

　　借助活动单，实施“三步一课循环教学”的根本目的是打造高效课堂。迫切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的学习气氛必将激发我们的学习激情，亲身经历学习的过程必使我们更加扎实地掌握知识，广泛的课堂参与必将提高你的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使你的学习效率真正提高，学习效果得到有效保证。