也谈数学课上注重“学困生”的转化

　　数学是一门内容丰富，分支繁多，思维严谨，高度抽象而又应用广泛的科学，它处处闪耀着人类智慧的光辉，其中奥妙无穷令人神往。因此在数学学习中，学生的数学学习是建立在一定得基础和经验之上的，由于受信息、传媒、基础差诸多因素的制约，所以学生在数学基本计算、问题分析、建模能力等方面都存在着很大的差距，而新知识的学习又建立在已有知识的基础之上的，在课堂教学上往往出现尖子生“吃”不饱，学困生“吃”不了的现象。现就我了解的情况谈谈我的看法和做法。

　　一、    学困生身上反映出来的现象。

　　1、学生的学习兴趣问题。，很多学生因为对数学学习没有兴趣，也就没有了积极主动参与学习过程的心理需要。而只有有兴趣，在学习上才会更主动，才会把学习当成自己的任务完成。

　　2、大多数成绩差的学生具有明显的自卑心理和失落感，通常是自暴自弃，对学习丧失信心，即使老师讲的简单问题他也以不会为借口不学、不写、不做。

　　3、教师数学课堂的驾驭问题。如：引入新知时过快，学习困难学生没有找到新旧知识的连接点，一上课就没听懂、没跟上；数学知识的逻辑性太强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心等等。

　　二、教学中采取的几点措施。

　　1、优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学困生的学习兴趣，提高学习效率。在教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学困生的求知欲。在课堂上，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学困生学习的积极性，而且学困生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如：在学习四边形有关知识时，采用投影演示“割、补、拼”过程，化静为动，一目了然，并通过学具的剪拼，不但提了学困生动手操作能力，而且通过自己动手得出的结果，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学困生的学习兴趣。这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，使学生处于高度兴奋状态，也为在新知识学习中培养学困生分析、思维和表达能力打下了基础。

　　2、 以诚相待，建立融洽、和谐的师生关系。对于学生的信心不足问题，我总是定期或不定期地找他们谈心，了解他们的心理状况和学习情况。并本着多表扬少批评、不讽刺多鼓励、少指责不歧视、多引导少说教、不放任不放弃的原则。不断发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。

　　3、激发收获劳动成果的成就感，营造浓郁的学习氛围。讲课开始，要慢些。新知引入，要慢些。引入新知时留出时间让学困生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学困生积极主动地获取知识。我们可以降低和调整某些教学要求，立足基础，以满足低层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。创造条件使学困生真正地学习和掌握课标教材所要求的数学知识。从长远来看基础的东西也恰好是课标和考试的要求，坚持后学生终究是受益的。

　　数学知识的逻辑性很强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍会使学生丧失继续听课的信心。还可适当的作一些知识或题目的铺垫，人为地铺设台阶，让学生翘一翘脚、抬一抬腿、或是蹦一蹦就能够得着，有利于增加学生学习的信心。

　　数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学生的学习困难。因此，教学时，要加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。华罗庚先生说过“数缺形时少直观，形少数是难入微，数形结合百般好，隔离分家万事难。” 很多学生感到建模难，我在讲应用题中的“行程问题”时，就引导学生分组讨论落实人物角色，全班展示真人模拟演示运动过程，再由学生总结。这种主动构建数学模型的过程，富有趣味性、直观性，符合学困生实际，有效地激励了他们思维的积极性，并有利于他们对知识点的理解，使学生更深刻的理解数学来源于生活，提高了思维水平和应用数学知识解决实际问题的意识。

　　4、精心布置每一节的课后作业。布置作业时，考虑学困生的作业可以比其他学生的作业少一点。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，就容易形成这次作业还没做完，又有了新任务，赶来赶去哪个也没赶完的现象。这容易出现马虎地去应付作业、抄袭作业，或根本就不做作业，起不到作业应有的训练作用。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。老师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，才能尽可能缩小和其他同学间的差距。

　　5、小组合作，发挥优势互补。小组合作的组建是小组合作学习的前提，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，其目的是形成一种互补。人数一般为4~5人，应该合理地分配好每一组的队员，优差渗透到每一组，这样能起到互帮互助的作用。一两个月调整一次小组成员，以便学生有更宽广的交往空间。在合作学习中，可以取长补短，智能互补。尤其是学困生能在组内得到比在老师那里更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持力将激励他更加积极向上。

　　“学困生”的转化是一个复杂的、艰巨的过程，对于学困生需要给予全方位的帮助，包括社会、学校、家庭、自身等支持和配合下，让他们找到属于自己的新天地。这就更需要我们对他们充满热情、充满爱心和信心，并且要坚持不懈的给予帮助。