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0w.net 思考：
1. 什么是英语课堂教学语言？
2. 英语课堂教学语言具备什么特征？
3. 作为教师，你在课堂上用英语做什么？
一、课堂教学语言的定义
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。
课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统 。
（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。 外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。”
发音： 英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。
词汇： 较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。
语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。
（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。 教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。
二、课堂教学语言的特征
（一）规范性
在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。
（二）简洁性
语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要干净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言教师尽量不要出现。
（三）可接受性
教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。
（四）启发性
教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。
（五）激励性
通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。
（六）生动性
生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。
三、课堂教学语言的范畴和功能：
课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分：
教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等）
教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等）
沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等）
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。 教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用， 它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。
四、如何合理、有效地使用教学语言
（一）注意教学语言的准确性
课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。 教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。 因此， 教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子，请大家诊断，分析和纠正。
例如： Can you tell me what color is it?
Do you know what does this word mean?
It's a big room. You also can say “It's a large room.”
Now I can plus “er” after this word.
Can you make a sentence about “How long”？
How to spell this word?
Work in pairs. Discuss each other.
问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完整等。
1+2+3 语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。
3+4 用词错误，只看词义，不顾词性；随意使用介词
5+6 句子结构不完整。特别是第 5 句，没有主语和谓语，很不规范。但目前仍在被许多教师在课堂上使用。
教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。 这样的问题不仅体现出教师教学语言的随意性，也反映出有些教师仍然在用中文进行思维，这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。
例如：王东，你记不记得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ?
Turn to Page 13 ，做练习 two .
Let's together read it.
问题分析：一些教师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求，忽略了准确性。备课时没有进行课堂用语的设计和准备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强。还有一些教师专业知识和技能薄弱，自身口语能力有待提高。希望广大教师对于这个问题能引起充分重视，并在实践中努力解决。
（二） 注意连续指令语的逻辑性和完整性
虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。
教师指令例 1 ：
T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret. And some of you are “A”， it's written at the top, and some are “B”。OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner. Sit face to face. Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper. OK. Do you understand?
问题分析：
1. 教师给指令时，一些学生还没精神集中，维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。
2. 没有说明活动目标。（半句话）
3. 指令没有逻辑性和顺序，中间没有停顿。
4. 语言表达不清楚，难以理解。 …so that your partner can find out what's different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper .
5. 一些语句过难。 Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.
6. 检查理解的方式无效。
教师指令例 2 ：
Just now we read a text about “Pets” . （说明与前一活动的联系） Now I would like you to answer the questions （活动内容） on page 38. We'll see how well you understand the text. （活动目的）
So, let's form groups of four, （活动步骤 1 ） and discuss the questions . （活动步骤 2 ） Try to find the answers to the questions in the text . （活动步骤 3 ） Then I will ask one person in each group to tell us the answers. （活动后的反馈要求）
Is it clear?
（Yes.）
Now what should we do in groups, Li Hong? （检查理解）
How many of you in one group?
What shall we do after the group discussion?
Good! Now, you have 5minutes （规定活动时间） to find the answers to the questions. There you go （活动开始指令） … five minutes.
（Students organize themselves into groups）
Don't forget: one person should report to the class.
（Discussion in groups -Teacher walks around and assists here and there.）
We've got one more minute left. Please get ready.
（Discussion goes on）
And that's it. Time's up . （活动结束指令） Now I want to hear your answers.
（student's report.）
You all did a good job. You had a good discussion and your answers are reasonable. （对学生表现的评价） Do you still have any questions? （提问空间）
分析：教学指令逻辑性前强，表述清楚，按活动层次逐一布置，对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。
（三）注意结合学生的实际水平 循序渐进
教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。 否则， 必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。
在教学中，我们发现有些教师使用教学语言时多以自己的语言水平为准，没有按学生的实际水平设计和控制语言，造成语言过难。
例如： （Linda is ill .） What suggestion will give Linda when you call her after class?
We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.
“troubled” means upset or not feel quiet.
Today we have three activities. After each activity, we'll do a self-assessment.
问题诊断：这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说，接受起来会有困难。其中出现了一些难度较大的词汇，如： suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子带有从句，结构过于复杂，学生没有相应的语法基础是不能理解的。还有的句子包含了一些不必要向学生交代的内容，成为学生理解中的包袱。
问题分析：一些教师没有考虑到教学语言应具有可接受性。使用随意或照本宣科；也没有严格界定哪些话应说给学生听，哪些话应是教师心中的“潜台词”。
希望教师在使用教学语言时要根据不同年级的不同要求，对语言认真加以设计，在特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容。在教学语言的使用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避免使用术语。这样才能使 学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。
（四）注意教学语言的灵活性
由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言，在教学中， 我们虽然要注意语言的复现率， 也应结合具体的情况灵活使用课堂用语。有时同样的思想和内容，也应尽量用不同形式表达出来。这样不会使学生感到单调、枯燥，也扩大了对学生的语言输入。
我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning,class! Good morning,children! Good morning,boys and girls! 等等。在要求学生对某一单词或句子重复时，我们可以说 Again , please. 也可以说 Repeat, please! Once more, please! 等。询问名字时可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。
目前在教学语言灵活性方面的问题是一些课堂用语出现频率过高，甚至已经失去了句子本身应具有的意义，有些甚至成了教师的口头语。学生产生听觉疲劳。
例如：在一节课上反复出现： OK! Right? Understand? 等， 频率极高，多达数十次。 这虽然是个别现象，但也说明了灵活使用英语的重要性。
这里特别值得一提的是评价语的灵活性。有些教师在课堂上对学生的鼓励与表扬，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 这几个词，显得过于笼统和单调，起不到鼓励和激励的作用。希望教师能够根据学生表现情况，适当增加相关表达方式。这一点在后面还要详细谈到。
这里需要指出：灵活性和多样化不排除重复性。有些句型（教学中的重点句型或重复不多的句型）应有意识地放到课堂用语中，通过反复运用，使学生加深理解可，学会正确使用。
因此，教师要把握好课堂用语使用中灵活性和重复性的有机结合。
（五）遵循尽量使用英语的原则
语言是思维的工具。为了尽快建立学生的英语思维，教师在课堂上组织教学要尽可能使用英语，注意排除对母语的依赖和母语的干扰，培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。
课堂用语的使用应体现“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。这就是说在课堂上，凡能用英语表达的，并估计学生基本能理解的东西，就尽量用英语表达。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
在一些情况下可适当利用母语，如：解释抽象的单词和概念，复杂的句子结构或语法点；组织复杂的教学活动；通过翻译检查学生的理解等。但中英文的使用要有原则和严格界定，尽量避免中英文混杂的现象。
（六）注意使用委婉语 表现对学生的尊重
新课标倡导以人为本，以学生为中心。课堂教学语言的使用也应体现这些理念。要表现师生的平等和对学生的尊重，从而使学生感受到轻松愉快的课堂氛围，乐于参与到学习活动之中。
比较以下指令语，确定哪一种适合于在课堂上使用。
John and Marry, please stop talking.
John, shut up.
Marry, dear, could you let me continue?
分析：第一种适合在课堂上使用，简单明了，也礼貌得体。第二种口气强硬，不能体现对学生的尊重。第三种过于亲昵，不适用于正规、严肃的场合。
教师在发布教学指令时经常会用到祈使句，因为祈使句简单明了，能够增强教学指令的执行力。指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果很好。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如 “Would you Please…？Could you…？Shall we…？Let's…？” 以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。
比较以下几个意义基本相同的教学指令，看看它们的效果有什么不同。
Command: Say it again.
Request: Will you please repeat?
Suggestion: Why don't you try it again?
分析：这几个指令语表达同一内容，效果却不相同。命令式具有结构简单、表意清晰等特点，然而过多地使用这种形式，容易导致课堂气氛紧张，不利于调动学生的积极主动性。请求式语气比较委婉，给人感觉亲切，礼貌，有利于拉近师生关系，营造和谐的学习气氛，也是日常交往中最常用的。建议式具有激励作用，在学生遭遇挫折、缺乏信心或勇气时使用会有更好的效果。教师要根据情况和需求进行正确选择。
需要注意的是，是否采用委婉的请求语式发布教学指令，要视具体情况而定，如果学生不介意教师下达指令是否生硬，没有过度紧张的情绪产生，命令式更为简洁。
（七）注意评价语的针对性
教师对学生的评价应具有针对性， 做到及时、明确、有效， 避免敷衍和流于形式。
评价的针对性首先要体现在评价的准确。 应紧扣学生的表现，充分体现等级与差异。使学生在得到肯定时准确了解自己的实际情况。例如： Excellent! Good! Quite good! Not bad! 这几句评价语虽然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正确选择使用。
评价的针对性还表现在评价的客观。如在对学生行为进行肯定时，也要说明还存在什么问题或不足。
例如：
Quite good! But we don't say “talk English”， We say “Speak English”。 （ 对正确的部分加以肯定，然后提供帮助 ）
That's right. She goes to school by bus. Gose, don't forget /z/. Some students often forget this, because we don't have it in Chinese. （部分肯定，指出问题，解释出现问题的原因）
Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/. （ 总体肯定，指出需要改进的地方 ）
评价语要有针对性地满足学生的个性需求， 对于学生的肯定要说明哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的与众不同，教师要具体评价，帮助学生发现他们的个性化亮点。 使学生了解自己的长处，也给其他同学树立榜样。
例如：对于观察力 / 听力好的学生可以幽默地说： You've got sharp eyes/ears.
对于词汇量大的学生可以惊讶地说： How can you know so many words? Can you tell us?
对于回答有创意的学生可以赞许地说： What a good idea! You are so different.
对于能回答出难题的学生可以自豪地说： It's a hard question, but your answer is right. You are so great!
这种个性化的评价会使学生因自己的与众不同而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感， 增强学习的自信心。
当学生犯错误或遇到挫折时，教师要避免使用如 You are wrong. It's not correct. 等过于直接，完全否定，语气、语调冷漠、强硬的评价用语，也不要简单地使用 “Sit down” ，而是要使用启发、鼓励式语言，要多提期望 , 保护他们的积极性，给他们可能获得成功的机会。
例如： It's very close. Go on!
Think it over. Don't be afraid. Try again.
It doesn't matter. I'm sure you can do it better next time.
五、如何提高使用正确教学语言的水平
（一）提高认识
用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。
（二）虚心学习
首先指的是向书本学习。教学语言涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。
（三）认真备课
每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂教学用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。
（四）慎重表达
当教师在组织课堂教学语言时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。
（五）及时反思
对照备课笔记发现自己存在的问题，分析原因。对于依然存在的困惑，要进行学习和与同伴交流，以逐步提高自己教学语言的水平。 来
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