语文课如何上出语文味

　　对于“语文味”一词，时有耳闻。语文课要上出语文味，理所当然，可是，我们经常会看到“语文教学要回归本真”“本色语文”“语文课要上出语文味”等诸多文章，时时提醒我们现在的语文课已经没有了语文味或是变了味。因为语文课本中的一篇篇文章涉及了天文、地理、历史、科学、品德等诸多方面的内容。教师如果更多的侧重了非语文内容的方面，很有可能就把语文课上成了地理课、历史课、科学课、甚至是综合课。作为语文教学工作者，让语文课找回语文味，上出语文味义不容辞。如何把语文课上出语文味呢？我们首先要弄明白究竟什么是语文味？

　　杜少堂老师说：所谓“语文味”，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。从外延上说， 语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发

　　展和学生的发展的和谐统一。语文味是语文教师“自我实现”

　　和“高峰体验”的产物。语文教学就是语文味的教学。

　　王崧舟老师说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

　　吉春亚老师说：“语文味”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的 、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。

　　几位专家和特级教师对“语文味”的精辟解释，就是让我们语文教师正视语文教育自身的特性和功能，还语文教学本来面目，把语文课上成真正的语文课。如何把语文课上

　　出语文味来？我们语文教师应该做到这样几点：

　　首先，认真研读《语文课程标准》明确语文教学目的。

　　《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。　语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，

　　在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

　　其次，语文课上要把朗读作为最主要的学习方式。

　　《语文课程标准》提到：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在语文教学中占据重要地位。“读”是语文教学中最常见的形式，是理解课文，获取知识，体验情感最有效的手段。

　　学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。要落实以读为本，就要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。

　　再次，让阅读和积累成为学生的学习习惯

　　多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。它明确要求1、2年级的学生要积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；3、4年级的学生要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语文材料。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5、6年级的学生要背诵优秀诗文60篇。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。《课标》对阅读积累的具体要求，自然而然地让我联想到古往今来人们对积累的意义的认识。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用

　　要让阅读文本成为学生的习惯。如今是信息时代，动画泛滥，游戏泛滥，快餐文化泛滥！在这种背景下，我们的语文教师要想方设法让学生亲近母语，亲近名著，亲近文本。要让学生闻到书香，与好书相伴。要大力倡导书香校园、书香班级、书香家庭。

　　第四、教师要让自己充满“语文味”。

　　语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文教师的自身素质。一方面，语文教师要热爱自己的工作。语文味是一种美学境界，需要全部情感的浇铸；语文味是语文教师自我实现和“高峰体验”的体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味。语文课要有语文味，语文教师必须是一个“味道十足”的人。语文教师的语文味，即书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。有无语文味是一个语文教师综合素质最集中的反映。素质并不是苛求全面发展，而是发展教学个性。要善于找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，逐步教出有一定味道的语文课。

　　语文课要上出“语文味”，要靠我们全体语文教师共同努力。在我们广大语文教师的不懈努力下，语文课一定会回归本真，我们的语文课堂也一定会散发出浓浓的“语文味”。

　　参考文献：

　　1、《语文新课程标准》

　　2、程少堂：《语文味：中国语文教育美学的新起点》《中华读书报》2003年7月16日

　　3、崔峦：《增强创新意识，推进素质教育》《小学语文教学》1999.11

　　4、秦建新：《个性化与语文味》《语文教学与研究》2004、3