在语文教学中有效开展小组合作学习的行动研究

　　课题的界定

　　本课题是在班级授课制背景下提出的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。所谓小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期效果。

　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，所以必须重视和加强小组建设并对小组建设何小组合作学习的有效性做进一步深入的研究。

　　针对本班学生现在的学情，通过对课堂教学中“小组建设”“合作学习”的方法与过程的探索，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途径，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，如学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们对小组建设、合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率。

　　理论依据

　　自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。在《合作学习的基本理念》一书中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习是老师进行有效教学的教学模式，也是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，以减少实践中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。

　　研 究的 背景 及意 义

　　合作学习是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。《语文课堂标准》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。面对新一轮课程改革，我们只有在不足中反思，去寻求科学的方式，才能使学生进行有效的合作学习。如何让学生爱合作，会合作，如何提高小组合作学习的效率，是我们研究的重点。

　　研 究目标与研究内容

　　研究目标

　　1、达到五个学会：学会尝试，学会参与，学会交流，学会合作，学会创新。

　　2、最终实现“四让”：即让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动发展，让每一个学生都能得到全面发展，让每一个学生都有展示创新才能的舞台。

　　研究内容

　　1、通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队精神的能力。

　　2、构建小组合作学习的学习交流模式。观察学生的参与面及交流质量。多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。

　　研究过程与 方 法

　　研究过程

　　第一阶段：准备阶段（2013年9月）

　　第二阶段：正式实施阶段（2013年9月～2014年6月）

　　第三阶段：总结鉴定阶段（2014年7月）

　　研究方法

　　1.文献资料法、2.调查法、3.问卷法、4.研讨法、5.行动研究法、6.案例研究法、经验总结法。

　　课题研究的条件及预期成果

　　课题研究的条件  文献资料  3年1班学生

　　预期成果    撰写论文