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低年级英语运用能力的培养

所属栏目: 英语论文  更新时间:2015-07-05 点击次数:

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  “听”是人们语言交际的首要能力和基础能力,没有听就无法真正地学习语言。在小学阶段,“ 听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。《新课程标准》中对低年级听力教学的目标要求如下:

  1.      能根据听到的词句识别或指认图片或实物。

  2.      能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。

  3.      能根据指令做事情,如指图片、涂颜色、画图、做动作等。

  4.      能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。

  但英语听力训练,是小学英语教学的一个重要环节,同时也是英语教学的一个薄弱环节,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语, “ 聋哑症”的现象较为普遍。

  因此,加强听力训练,提高英语听力水平已成为我们广大一线小学英语教师的共识。

  回顾我们的日常教学,听力仍属于薄弱环节,学生的听力水平往往要落后于阅读水平。那么如何运用交际语言的策略,提高学生的“听做”能力?我们可以尝试从以下几个方面入手。

  1.      培养听的习惯。

  大多数小学生日常生活中都没有听说英语的环境,课堂成了他们接触英语的

  重要渠道。教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境,在日常课堂教学中尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业。用不了多长时间,学生完全能听懂教师的指令、要求。

  对于那些刚开始接触英语课的学生来说,我们先讲常用的课堂用语用英语说一遍,再重复一遍汉语,让学生慢慢适应。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势等帮助学生理解。只要我们坚持每堂课都用,经常说,反复做,长此以往形成习惯,师生配合越来越默契,教师就可以不断提高自己的口语熟练程度,学生也可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯,不断提高听的能力,收到教学相长的良好效果。

  2.      培养听的兴趣。

  兴趣是最好的老师,学生对听不感兴趣是听力教学的最大障碍。因此,教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气,想方设法使学生产生听英语的兴趣。

  小学英语听力的培养宜视听结合。知识的视听结合是指利用实物、图片、简

  笔画、教师的动作、教师的表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。因为有些听力内容对低年级孩子来说比较难,学生跟不上语速,听不懂,学生当然不敢兴趣。这时教师适时的出示一些提示性图片或肢体语言,可以起到辅助理解的作用,既降低了听的难度,同时也激发了学生听的欲望和热情。如在学习三年级上Unit 4 We love animals. 时,教师一边指着近处的文具做疑问的动作,一边说“What's this?”并回答“It's a pencil.” 引导学生理解并熟悉新句子“What's this?”。接着教师出示其他文具问,学生会心领神会的回答出“It's a… .”在师生会话间,用学生熟知的事物学习并使用了新句子。

  3.      培养一定的听力技能。

  听力作为一种直接听取信息的能力,在语文教学中是自然形成的,而英语作

  为我们的外语,听力教学就需要专门培养。教给学生一定的听力技能和技巧是很有必要的,我们可以先培养以下两项技能:

  (1)    预测技能,即通过图片等对将要听到的内容进行猜想和估计。如:新版教材三年级上Unit 3  Let's check. Listen and number. 听之前先让学生看图片预测内容,听的时候学生能很快的找到相应图片并准确标号。

  (2)    捕捉关键词的技能,对刚学英语的低年级学生来说,挺关键词是一个有效的听力技巧。如,听力材料关于数字时就着重听数字,关于颜色时就主要听关于颜色的词,对判断材料就抓相应的重点词汇等方法。

  总之, 小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围, 以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。


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