来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应注意以下几点：
一、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。
据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。曾听说过这样一个事例：二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。
对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。
总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。
二、实施分层教学，关注学困生的学习
在传统的课堂上，出现“一刀切，一锅煮”的弊端，教师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上，学困生“吃不了”，常感到孤独，无助，个体学习需要得不到满足。采用分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学，在“最近发展区”达到最优化的发展。1、分类排队，分别达标。教师可以根据学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，C类学生只要达到每个板块的基本目标即可，教师特别要了解学习有困难生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么样帮助。2、遵循因材施教的原则进行教学。课上提问时尽可能地提一些开放性的问题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生。问题提出后我总是先抽学习困难先说，后依次抽中等和学习好的学生。面对开放性的提问，学困生可以用简单词语、句子表达，套用课文中的句型回答。课上简单的对话表演，机械操练也留给学困生。3、分层施练，让学困生在学习中也能体验主动参与的乐趣。例如：每个单元的Grand Theatre ，只要求他们能听懂录音，流利地朗读。在围绕一个主题说一段话时，教师给他们一个可模仿的句式或填空式的模仿对象，如3A学习了动物类单词后，老师让学生对喜欢的动物进行描述，出示这样的提示：It is . It has . It can .It likes .这样降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“跳一跳能摘到桃子”的感受，有了个性发展的空间。4、分层布置作业。课外作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置一份这适合学生基础的英语作业有着不可估量的作用。在教学中我经常布置3~4个作业供学生选择，学困生作业多为简单的口笔头巩固练习。
三、让学困生通过小组合作融入团队学习
课内，成立了“异质小组”，有意识地安排一些小组活动，基础好的学生和基础差的学生交错安排，并建立“英语小组长”负责任务的安排，学习的指导。课堂教学中开展有效的小组学习，能使学困生通过合作与交流消除障碍，克服胆怯心理，体验到互勉、互助、互爱的情感，在组员的帮助下，他们在对话中扮演了不可缺少的角色，这样对于学困生无论是“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。
四、课后补差，帮助学困生巩固知识
适时适度的课后补差能帮助学困生补缺补差，有助于他们及时巩固所学的知识，补课时，除了让他们订正当天的作业，背书背课文外还要加强学习方法的指导，如学会怎样课前预习、课后复习，加强听课方法的指导，怎样巧背单词、课文，如我让他们根据音标，发音来背单词，根上下文意思、故事发展情节来背课文，背起来快还不容易忘记，使他们逐渐养成良好的学习习惯。对于学困生的作业，尽量做到面批，及时批改，一对一的批改方式，效果较好，有利于实现个别辅导，因材施教。
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。
在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
对于有着高智商而学困的学生我并没有太多的指责，而是发动全班一起帮助他，并且让他知道他不是一个人他是集体中的一员，他的成绩直接影响本班的成绩，不管他喜欢或是不喜欢，高兴或是不高兴，全班的目光都在无形的看着他，压力有了，但那是自己认识到而产生的，并不是教师每天强调他如何差而要努力得来的，动力的不同努力的目标不同孩子提高的速度与幅度就不同。但对于智商真的跟不上的学生，我并不给压力，也不每天都看着他，而是凭他自觉。其实这样的孩子我遇到了，他是上个学年降下来的郭~，降下来时只有三、四十分。他并不是不想学，而是学的很自觉也很努力，但成绩就是不高，对于这样的孩子只要提高哪怕是一分我都会表扬，并且以他做榜样，如作业完成了，写的工整了都要求全班向他学习，上课认真听讲了，哪怕是他听懂的很少多及时鼓励他。在其他学生嘲笑他时，及时制止并强调他的优点，给他自信，他会在没有压力的情况下有所提高，但及格还是很难，可与其自身比他在大幅度提高，也许在毕业是他的成绩还是不能让更多的人满意，但他认为自己努力了，并且很努力了，我就没有遗憾了，我只会为他喝彩，为自己喝彩。
面对学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，为他们疏渠导航，帮助他们走出自卑的阴影，使他们感受成功并树立学习的信心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，使他们逐渐脱“困”走向成功。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
