浅谈小学科学课中探究能力的培养

　　新的科学课程标准明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”因此，在新教材实施的过程中，正确把握新课程理念，组织培养学生的科学探究能力。

　　一、大力营造和谐环境

　　有了和谐的环境，它能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力，其学习效果就不言而喻。在探究的过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误报以嘲笑、讽刺甚至挖苦的话，那必将会给他们造成恐惧的心理，最终导致他们不敢去探究，不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造一个自由、融洽的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。教师可运用表扬、小组竞赛等多样化的手段，调节课堂气氛，使课堂教学活而不乱、稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态中。

　　二、积极创设问题情境

　　问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。因此，教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个良好的问题情境，让学生有问题可提。在学生思维得到充分发散的基础上，教师要给予必要的收敛，进而引导学生集中于一或两个问题进行重点研究，并帮助学生确认本节课的学习目标。从小学五年级科学教学的实际来看，学生们对科学这门课非常感兴趣。但课堂上他们不敢举手发言，缺乏自信，对老师抛过来的问题或疑问会束手无策。这时，老师的鼓励和表扬就非常重要。

　　三、注重实践过程

　　在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。比如教师一般不应直接告诉学生答案，而应让他们带着问题去实践和操作；如果操作不成功，应该组织学生分析问题出在哪儿，并最终让他们得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让他们多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。

　　四、重视方法辅导

　　科学探究过程中，有时可能会遇到各种各样的问题和困难，教科书无法解决，因而教师应该注重对学生进行方法的辅导。如提前让学生收集与学习相关的资料，可通过网络、电视、书籍等媒体获得，还要求他们对收集的资料进行初步消化，这样就能培养学生的理解、归纳、概括能力。在探究中，教师要适时给予学生帮助、引导，使探究有所结果，从而让学生体验到收获的喜悦和兴奋，并真正培养起科学探究的精神和实践能力。

　　不管是何种培养方式，它们既是独立的，又是可以相互融合，相互交叉，互为促进、彼此支撑的，如何发挥他们的协同作用，需要教师遵循教学规律，因材施教，灵活运用，比如这些问题就有待我们多加关注：一是学情要摸清。教师要具备系统意识，对整个小学阶段的科学课程性质、教材体系、编排特点、内容标准有一个通透的了解，特别是要对小学生科学探究能力的培养目标有非常清晰地认识，从而才能保证教学的可行性、有效性，使教学能真正符合小学生的年龄特点，贴近学生的生活实际，让学生乐在其中。二是要逐步放开。心理学表明，能力的形成一般都是由弱到强，由简单到复杂，小学科学探究能力的形成也是如此。因此教师在教学中要由扶到放，让学生经历从模仿到半独立，再到独立的过程，通过精心的示范，良好的合作，最终能自主研究。

　　总之，学生探究能力的形成需要教师的精心设计，悉心指导、尽心付出，坚持以学生为中心，以探究为核心，为发展为准心，学生的科学能力必将螺旋上升，稳步提高，才能为他们的后继学习、终身学习和全面发展奠定良好的基础。