语文课进行书法教育的几种方式

　　随着计算机的普及，汉字的书写方式发生了根本性的变革，比如，由传统的毛笔或者钢笔书写，大量地变为计算机生成，书写的工具发生了变化，手工书写的频率大大地减少了。汉字由大量地使用计算机生成而造成的人们对字体结构的生疏比例也大大地增加，人们对汉字字体结构的天然敏感度自然降低。同时，由于大量地使用机器操作，人们借助纸质媒体表达自我愿望的机会也随之减少，换句话说，人们对美感的自我体验机会也就随之消亡。那种由一切由人工造成的天然美已经不复存在。

　　怎样保住汉字教学中的书法艺术？我们认为，充分利用语文教学的课堂无疑是一条较好的出路。

　　在我们的教学过程中，能展示传统中国书法的机会大多在语文课上实现。不幸的是，当代从事中小学语文教学的中年或青年教师几乎很少专门进行过有关书法的训练。即使是少部分学校有条件对学生进行书法教育，那也是凤毛麟角。怎样才能解决这个问题？笔者认为只要语文老师在自己的语文教学工作中注意以下几个方面，或许传统的中国书法教育可以稍微减缓其压力。

　　一、充分利用板书的方式进行书法教育

　　板书是一个语文教师的看家本事。一手好的粉笔字，一幅好的板书结构，就几乎可能判定一个语文教师水平的高低。因为一笔好的粉笔字不是天生的，你必须得练习。而练习既要花时间，又得看不少字帖，这样无形之中就增加了自身的文化修养。同时在练习的过程中，老师还不得不形成自我良好的心理定势。

　　好的板书不只与字相关，还与老师的结构美学修养相关。按理板书应是十分在意主板书和副板书的。一左一右，或一上一下，其目的是为了鲜明，表达有层次，外加一种结构的和谐美。但是我们在听课的过程中经常看见有的老师在写板书时东一榔头西一棒子，一块黑板密密麻麻，一点不美，这是老师不懂结构美学的原故。而结构美反映的也是一个老师的思维严密度问题。

　　要做到板书的结构美，只需我们的老师对上下左右几个方位稍加注意即可。比如你的课题写在正中间，内容则可写在黑板的左边或者右边。如果你的字写得大些，板书的内容则可写小些等等。总之，在黑板上写的字尽量显得有安排，有章法，有主次，不要忽左忽右，忽上忽下，一团乱麻。其结果必然对小孩的视觉艺术修养没有任何好处。

　　二、充分利用批语展示教师的书法修养

　　在教育史上，我们从来就有一大批书法修养一流的教育大家或者学界名师。他们的书法修养很为我们后世所震惊。他们的书法修养也影响了一代又一代的语文学习者。比如蔡元培先生，鲁迅先生，朱自清先生，夏丏尊先生，叶圣陶先生等等，他们往往既是文学家，教育家，还兼书法家，他们的书法艺术在二十世纪的中国书法史上几乎都占有一席之地，成为一笔不可多得的文化遗产。

　　他们的书法成就，固然有其历史的原因，但与他们的辛勤努力也是分不开的。老先生们的书法大多没有不是在工作或者学习的过程中自然而然地积累而成。

　　反观我们有的老师，我们说他的书法不好，他总要推辞没有时间练字，而他即使是在学生的作业本上写一个“优”字，也写得鬼画胡涂。其实，当我们把一个“优”字练好了，积少成多，书法也就不在话下。何况仅仅这个“优”字并不是我们的教育理想。

　　真正好的老师往往特别善于利用一切可以教育的机会。如尽量多在学生的作业本上批上老师的话语，表达老师的要求或者期待或者激励。批语的内容好，书法的字体美，相得益彰。如果语文老师在这些方面一点都不在意，显然作为语文教师对学生施加的潜在影响就太少了，自然不能很好地实现语文教育或者起到熏陶的作用。如果你在这方面花的功夫多，完全就有可能自成一派。比如我们可能看到，我国老一辈的教育家徐特立先生，他每读书，都要在书上写很多批语，后来这些批语被印成了一部专门的作品。叶圣陶老先生的书法向来以精严为名，这也与他的谨严的作风相关。

　　三、充分利用教师的书法示范对学生进行书法教育

　　严格说来，在语文课上对学生进行书法教育这是语文课的应有之义。可惜由于各种原因，语文课上的书法教育被推给了书法课。而书法课对于一般的学校来讲又是一件虚无缥缈的事情。这样传统中国的书法教育就变成了真空地带。要对学生进行书法教育，最好的方法还是在语文课上。我们既可以进行专门的书法教育，又可以随堂授课，字随文教，文从字授，两全其美。

　　当然这样做的前提也还是在于教师要有一定的书法修养。这种书法修养可以表现为以下几个方面。比如传统的“永”字八法至少要练三五十遍，基本的笔画素养训练要过关。再如，对字体的自由变化要有一定的了解。有的老师，写标准的楷书没有问题，一要他提高字速记录笔记，他就可能不知所措，书法不堪一看，其原因无非是他不了解字体的笔顺变化，先写什么后写什么，何处可连写，何处可简写或省写，何处可圆转，何处可替代等等这些基本的书法知识他不知道，也没有练习过，只好胡写。而对于优秀的语文老师来说，这些都是起码的修养。

　　假如要求再高一些，我们还希望有的语文老师多少还应当懂一些书法的艺术规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，行文与行气的内在规律把握，书法内容的不同选择等等，这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解。

　　四、充分利用听写默写等形式对学生进行书法教育

　　一般来讲，语文课都少不了听写，默写等教学的方式。从教学的角度讲，未尝不可。但真正从语言学和教育学的角度讲，仅仅用一种方式进行教育，它的效用是要打一定的折扣的。这时如果我们用书法的方式进行抄录，或者创作，可能情况就会好得多，在学生用书法进行课文学习的过程中，学生不单记忆了课文，而且，学习了书法，欣赏了艺术，进行了艺术的熏陶，手脑并用，其效果可能远远超过听写这种被动学习。

　　实际上，在语文课堂进行书法教育也是十分容易的。板书或作业本上的每一个字，每一个句子，每一段充满睿智的话语，只要是用书写的方式呈现出来，都不应该忽视书法的存在。相反应该给学生树立书法的样板。无论你写的是何种字体，只要能让学生感受到书法的存在，感到你是在为他进行书法的示范，语文课的目的就实现了。可惜这样的范例，我们只听见魏书生老师经常这样做，其他老师似乎做得不多。