课堂教学中培养自主阅读能力

　　新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。

　　一、引导学生从读懂到善读。

　　教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读，使学生不仅读懂，而且善读？

　　（一） 充分利用形象引导学生读懂。

　　学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。

　　比如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，教师可以两次使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？

　　此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境中，帮助学生读懂课文。例如：教师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后，让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会老师用什么语气说。以此帮助学生体会情感，读懂课文。

　　（二） 引导学生在读中品词析句读懂课文。

　　如在《我要的是葫芦》一课的教学中，可以三次引导学生品词析句，从而读懂课文。

　　第一次细读第一自然段的“多么可爱的小葫芦哇！”教师启发：小葫芦的可爱从哪里看出来？题目是“我要的是葫芦”，这里为什么说是“小葫芦”？这一句该用什么语气读？引导学生从细藤、绿叶、白花以及“那个人每天都要去看几次”看出小葫芦的可爱。

　　第二次细读第二自然段“有几个虫子说明什么？”引导学生从中体会事情在发生变化，“那个人”却无动于衷，不懂得叶子与葫芦间的关系。

　　第三次细读第三自然段中“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”教师启发：从“那个人感到奇怪”体会到什么？应该读出惊讶的语气；从“虫子”变成“虫”，“几个”等词的不同，可以看出叶子上的蚜虫越长越多，越长越大；从最后一句可以看出“那个人”还是满不在乎，执迷不悟。

　　这样，让学生在自读中品析词句，感悟形象，教师逐步引导学生把书读通、读懂、读活。

　　（三） 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。

　　如《父亲和鸟》教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。

　　为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。