浅谈课堂教学与生活的有机结合

　　数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

　　在“以学为主，当堂达标”教学模式的引领下，我作为一名小学数学教师，针对“如何把课堂教学和生活有机的结合起来”，这一问题进行了如下尝试：

　　一、 创设生活情境，激发学习兴趣。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学课本，每一课的内容，都由一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。而我又把这些场景故事搬到课堂上，给学生创设生活情境，大大激发了学生学习数学的兴趣。

　　对于“认识人民币” 这部分内容的教学，总听到一些老师抱怨：让孩子们去买东西，他们可会花钱了，也会算账，怎么一放到课本中就学不会了呢！于是在教学时，我让学生准备了充分的零钱，并在课堂上创设了去银行兑换钱币、去商店购买物品的情境。学生的学习兴趣被调动了起来，整堂课学生都是在主动愉悦的氛围中学习，学生在实际操作的过程中加深了印象，学会了知识。课后我又让学生回家跟妈妈做这样的游戏，帮妈妈去买东西，或在妈妈买东西的时候帮妈妈算账。这样既把课堂所学的知识融入到了生活中，又在生活中运用着数学知识。

　　二、 借助生活经验，解决数学问题。

　　学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。

　　教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题：我在“位置与方向”的教学中，先让学生联系自己的生活经验谈谈对于位置与方向的认识，好经验与大家共享。再把学生领到操场上辨认方向，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。最后，再让学生联系自己家的位置说一说。这样的教学，一方面使学生亲身体验了方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 “认识时间”“年、月、日”等知识的教学都离不开学生的生活经验，学生借助已有的生活经验，在教师的引导下，通过自主学习，合作探究，就能准确地解决数学问题。

　　三、 走出课堂，寻找生活中的数学。

　　“卖桔子……，十元钱三斤。”这一句简单的叫卖，就有数学问题。父母月工资的分配问题，学生一天的作息时间，家庭的用电、用水情况都是数学问题。也就是说，在我们生活的周围有很多的数学问题，这些数学问题、现象贯穿于生活的方方面面。生活中的数学游戏也带给人们许多乐趣，比如说小朋友在打扑克时快算二十四、数学填框游戏，就连赵本山的小品中也有很多这样的数学游戏。如“树上七只猴，地上一只猴，一共几只猴。”等等生活中的例子。这些游戏构成了我们生活中五彩缤纷的画卷。

　　学生在寻找生活中的数学的过程中，体会到数学是日常生活中必不可少的工具。无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法。特别是随着计算机的普及与发展，这种需要是与日俱增。而且，数学是和语言一样的一种工具，具有国际通用性。因此，生活与数学是分不开的，生活中有数学，数学是生活的缩影。

　　四、回归生活，培养数学实践能力

　　许多学生在课堂教学中，对所学知识掌握较好，但却不会解决生活中的实际问题。如：现在的孩子在上学前，基本上就会做简单的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。一组有5个人，3枝铅笔，1位老师等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了结实的基础。

　　总之，数学教学与生活的有机结合，让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。通过一段时间的教学实践活动，学生学习数学的兴趣浓厚了，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”-----到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学了。