谈小学英语教学与综合实践活动的整合

　　摘  要：《义务教育英语课程标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力。新课程改革主要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。综合实践活动包括研究性学习、社会实践、信息技术教育以及学校各项教育活动等，旨在让学生参与社会实践，通过亲身体验来改变原有的学习方式，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。通过英语教学与综合实践活动的整合，来有效提高学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和世界观。

　　关键词：小学英语教学、综合实践、活动、整合

　　综合实践活动包括研究性学习、社会实践、信息技术教育以及学校各项教育活动等，旨在让学生参与社会实践，通过亲身体验来改变原有的学习方式，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。把英语课程与综合实践活动真正地整合起来，在这种交叉、交融的过程中，学生运用英语，进行一种真实的情景交流，英语的综合运用能力也就自然而然地提高了。

　　（一）探究性学习方式为小学英语课堂教学创设了富有情趣的教学氛围

　　综合实践活动中的探究性学习方式为我们的英语课堂提供了一种开放式的环境，将这样一种学习环境扩展到校园、家庭和社会。让学生在开放式的课堂教育中收益，愉快地学习。

　　1.探究性学习丰富了英语课堂教学的组织形式

　　综合实践活动中教师首先创设一种平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，使学生在无拘无束的气氛中，在教师期待中积极地学习，主动探究。使学生在学习中发挥自己的潜能。鼓动学生畅所欲言，大胆想象，打破权威。这样才能增强学生自主意识，激发学生的探究意识。所以，为学生提供良好的课堂探究环境是很重要的。学习可以根据需要拼接课桌，组成四人小组、六人小组和八人小组等形式。同时，在教室里要留有足够的空间，让教师和学生走动。当然，英语的探究学习离不开资料的查阅。当我们进行英语探究学习时，离不开功能齐全的各种各类的英语词典，以及相关探究课题的资料。有条件的话，在教室里，建立一个便于学生查阅的“资源角”是很必要的。这样，有利于学生节省探究学习的时间，加快探究学习的进程，也能促进学生探究精神的养成。

　　2.探究性学习为英语课堂教学创设了有趣情景

　　在小学高年级英语的语法教学中，尽量使学生的多种感官协同活动。活动是一种由多种感觉器官共同参与的实践。这种实践有利于大脑产生优势兴奋中心，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。记忆、理解语法规律需要感觉器官的多方配合才能取得最佳效果，实际应用语法规则就更需要这种由多种感官协调配合的实践活动。因此，活动情景的创设便具有现实意义。

　　3.探究性学习促进了英语课堂教学的师生互动

　　我们在教学中力求不拘泥于固定的模式，使教学过程灵动活泼，鼓励师生即兴发挥甚至超越预先指定的要求。我们还应采用讨论、相互提问的方式，以及课堂内和课堂外对问题的探究相结合的方法，把小组活动（group work）等具有竞争色彩的活动引入课堂，让学生在既有对抗又有合作的气氛中共同学习，共同进步。

　　（二）英语活动性作业，促使学生提高综合实践活动能力

　　在传统的英语课堂中，学生往往会受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定。传统的作业往往要求学生追求唯一答案。作业只有知识性，没有趣味性、没有探究性。而在综合实践活动的探究性学习中，英语作业有较明确的目的，在完成作业的过程中，学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，并能不断地激发学生的内在动力，享受成功的喜悦。

　　1.表演（Performance），使学生动有趣味

　　英语新课标在“教学建议”中指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。英语对话具有情景性，能引起学生浓厚的兴趣。一方面，学生活泼好动的天性得到满足；另一方面，学生为了演好角色，对课文内容会作进一步探究，而且在特定的情景下亲身体验角色，语言表达能力得到了有效的训练和培养，学生的间接兴趣和直接兴趣联系起来了。

　　2.调查（Survey），使学生动有所思

　　英语新课标指出：活动不应该仅仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。可根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查，寓德育于教学中。

　　3.收集（Collection），使学生动中有收获

　　课标遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。为了鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。如“Halloween”，“Fool's Day”，“Mother's Day”等，享受异域风情，拓宽文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力。这样，可以为学生创设一种语言氛围，激发学

　　（三）英语课外兴趣活动，培养了学生社会实践活动能力

　　英语课外活动绝不是课堂教学的简单重复，它在开展的方法上和形式上有自身的特点。教师要尽量设计多种新颖有趣的英语课外小组活动；让学生玩中学，学中玩，轻松愉快地实现语言习得。对于高年级的学生来说可根据自己的实际情况，组织一些丰富多彩的健康有趣的课外活动，其活动形式如有：

　　1、英语竞赛

　　根据不同年级，不同学生特点，组织三、四年级书法比赛，五、六年级单词比赛等。教师在学生比赛前及比赛过程中要做好学生的指导工作，以提高学生比赛的质量和学习外语的热情。

　　2、英语角

　　创建英语角，能提高学生的口语能力。在英语角，大家可以随便交流，可以设立一些话题，但不准说中国话语，时间可选择半天或一个小时，活动地点可以是校园的某一场合，以班级为单位，通过行动，学生的听、说能力都有很大的提高。

　　3、结合课堂教学开展活动

　　对学生进行课前2-3分钟的会话训练，培养和激发学生学习外语的兴趣，提高他们的主动性和自觉性。活动内容须健康、有趣味。不限形式，可以是会话、讲故事、短剧等。为保证质量，我们可以要求学生预演，通过了再在课堂上表演，在表演前让他们出1-2个有关其内容的问题，让同学听到内容后回答问题，这种与现实生活联系起来的课外活动，不但巩固了课堂上所学到的英语知识。而且培养了学生的听、说、读、写的综合语言运用能力。

　　（四）、在综合实践活动中，培养跨文化意识

　　学习英语的过程，也是了解和掌握英语国家文化背景知识的过程，掌握英语国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的英语知识的使用能力，是能否得体地运用英语的前提。由于中西文化的差异，英语与汉语在许多地方存在差别。因此，交流沟通过程中，不仅仅是要有正确的语言形式，我们还要懂得按照目标语国家的表达习惯，才能正确、得体的运用目标语言进行有效的交际而不至于犯忌讳，出洋相闹笑话，甚至引起对方的反感而出现尴尬难堪的场合，导致交际失败。为此，我们在开展综合实践活动时就要有意识地让学生对比两种文化，通过比较它们之间的差异，学生了解更多的目标语国家的文化背景、风俗习惯等，以便更好地沟通，达到交流的目的。

　　例如，中西方都有人养狗，且狗与dog所指称对象完全一致，但中西的人们尤其是英美、英汉民族对养狗的目的和态度很不相同。英语民族养狗不仅是为了用来打猎、看家、而且常常是为了作伴。有的人没有子女，便拿狗来代替，他们的狗能得到相当多的“优待”和“特权”。它们有吃，有穿，还有音乐家专门为之谱写“狗曲”。狗得病时可请兽医，还请心理学家、专科医生来治疗。当主人外出度假时，它们还可以享受“最好的‘假期’待遇”。但在汉民族中，这种现象是不可能实现的。而在英语中有很多带“dog”的褒义短语和句子。比如，“Love me, love my dog”指爱屋及乌，“a lucky dog”指幸运的家伙，“Every dog has its day”意为“凡人皆有得意日”， “Help a lame dog over a stile”指雪中送炭、助人于危难之中等。

　　与西方英语国家的人相比，中国人则更在意狗的奴役性和使役性。中国人养狗的目的主要是用来看门。因而在我国，狗的地位比起英语国家的同类来说要低得多了。在多数情况下，中国人认为狗是令人讨厌的东西，汉语中与狗有关的词语大都含有贬义，如狗仗人势、狗胆包天、狼心狗肺、狗嘴里吐不出象牙等。

　　然而，中国人与西方英语国家的人们对猫的喜好情感恰好与狗相反。中国人喜欢猫，是因为它活泼可爱，可与主人作伴消遣，而且猫还抓老鼠，颇具实用价值。可在西方英语国家的人们眼中，同样乖巧也能捕鼠的猫，却是整天不务正业，到处乱窜，只知道惹事生非的家伙，以下的习语生动地体现了他们眼中的这一形象。 “No room to swing a cat.”（形容地方狭窄），“Like a cat on hot bricks.”（形容像热锅上的蚂蚁），“The cat shuts its eyes when stealing cream.”（指掩耳盗铃）等。

　　通过一系列的两种文化比较综合实践活动，学生对英美文化的兴趣提高了，他们也了解了更多的文化背景，在实际运用中也能灵活处理两种文化的冲突，达到提高英语语用能力的目的。让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格。