初三分层教学教学反思

　　初三的学习内容较比初一、初二明显要难些，加上进度较快，一些学生明显开始感到吃力，有人不知在什么时候，稍不留神就成了差生。所以在这一阶段极易出现数学学科新的差生。有些人如果心态调整得好，及时采取方法应对，可能会迎难而上，重新赶上。而有些人可能从此就会丧失信心，真正成为学困生。面对这种情况，我们老师也感到很头疼，总想找到办法来应对。我们的第一个办法就是事先打好预防针，尽量使学生在面对这种情况的时候能坦然面对，不至于失去信心，所以在一升入初三便告知他们可能会出现的成绩波动情况，让他们知道这只是一个过程，每届学生都会面临这种情况，只是一个过渡，千万不能丧失信心。家长会上也说，希望家长正确面对学生的成绩，多鼓励学生。

　　第一次月考成绩一出来，果然与我们预料的一样，不及格的队伍明显壮大了，而且分数也低得厉害。原来不及格的学生，分数怎么也会得五、六十分，有的甚至离几个只有一分、两分之差。可是这次，不及格的分数大多在二、三十分，个别原来优秀的学生，这次居然也不及格。虽然开学初我们已经反复给学生打过预防针，可是有的人明显还是接受不了。难道我们能做的就只是给学生大预防针吗？我们为什么没帮他们分析分析产生这种结果的原因，我们为什么没有想办法去避免，却被动地等待这种结果发生？我们应该看到，成绩波动大的学生毕竟只是一部分，而不是全部。这说明这一部分学生的学习态度，学习方法等一定存在问题。后三分之一的学生成绩低得厉害除了他们努力不够外，我们的老师也是有责任的。因为我们没有给他们太多希望，没有给他们去努力的动力。反思我们的教学，还是起点有些高，授课时，没有很好地做好分层，对他们的关爱不够。所以今后教学应多在如何很好地落实分层，因材施教上多做研究，不让更多的人掉队。主要从三方方面入手：

　　一、打好心里调整战，帮助学生树立能学会、学好数学的信心。以第一次月考试卷为依据，帮助成绩低的学生分析试卷，也学魏书生，一道题、一道题分析。使他们明白有的问题可能认真点儿就不会丢分；有的问题如果上课能认真听讲，老师讲过类似的题，应该会做的；有的题目如果平时对自己要求严格点儿，书写格式规范些，也不会丢分……这样分析下来，学生一方面会重新认识自己，相信自己有提高成绩的能力，另一方面认识到学习态度是多么重要。有些题目其实自己不是不会做，不能做，要是平时多用心，能认真对待上课和作业，成绩就 不会是现在这样，从而去克服这些不足，从自身开始真正去努力，用心学习。

　　二、正确定位自己的教学目标。教学目标要以面向大多数学生为主，对于学困生，每节课也要有需要他们达到的明确 目标，不要使学困生一节课下来，感到本节课的目标自己一个也没有达到。不知道一节课下来，自己究竟在忙乎什么，没有一点收获和成功的喜悦。这样下去学困生会觉得课堂离他们越来越远，他们自然也会离课堂越来越远。我想这可能就是一些学生上课睡觉的原因，以为他们不知道一节课下来，对他有什么用，他有什么收获，还不如睡觉来得简单。所以我们教师在制定教学目标时最忌笼统、一概而论。我们要将只是目标进行细化，细化到每一层次的学生都有要达到的目标，把具体目标落实到没一层次的学生身上。也可以将每一目标应有多少的学生应该达到做以标注，一次来鼓励学生，你是要做那60％，还是50％，或是30％，还是10％？鼓励他们不断向更高的目标努力。

　　三、课堂教学的问题设置分层处理，使不同层次的学生都有表现的机会，通过参与课堂活动都能体验成功的快乐。要合理取舍，舍得放弃。拔高不一定在一节课内有限的时间内完成，但夯实基础必须在课内解决。因为学困生往往是独立学习能力较弱或是接受能力较差，他们需要老师的引导和同伴地帮助。所以不能使他们在新授课上就不达标，这样每天最基础的东西都弄不懂，吃不透，积少成多，长此以往，便真的什么也学不会了。而那些资质较好的学生，他们往往热爱学习，喜欢研究，善于思考。所以我们可以每节课给他们一些有探究价值的问题，让他们去研究，探讨。这一问题可能课内短时间解决不了，但他们是绝不会放弃的，他们会利用课下的时间去继续研究解决。并配以一定的奖励机制，鼓励他们探究的热情，鼓励他们利用课外时间在更广阔的天地里探索。学生的这种探究意识一旦激发出来，定会培养一批数学爱好者。

　　另外，作业也要实现分层，保证作业的质量，避免学生动手不动脑，盲目抄袭。课根据学生的不同层次，多做给予加分进行激励。