文言文《学弈》教学的探究

　　小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。而那些繁琐的内容分析，深奥的语法知识，晦涩的大道理我觉得不应该在小学的文言文课堂教学中出现。因此在完成《学弈》的教学中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此，我把指导学生朗读作为教学重点，使学生在读中感悟。

　　1、教师范读引路

　　“朗读是第一位”，在这种观念的指导下，为了使学生读得有声有色，流畅自，如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。同时提醒学生在认真倾听中注意老师的停顿、重音、语气等问题，这样就使学生大致了解了课文的特点。

　　2、学生通读理解

　　学生在教师范读后，自由读、评价读，待能连贯地读熟后，给学生充分的探究时间。引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过小组合作交流的形式予以落实。这样，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

　　在这一环节中，我欠缺的是对注释的朗读，对于学困生不能忽视，正确朗读、理解注释是他们了解课文内容的基础，所以还应有自读注释、理解注释这一环节。再有，对于一些重点词如“之、其”等我还应该引导学生通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，待学生完全理解后，断词断句也就更加自然，读起来也更加通顺、流畅。

　　二、读中感悟，拓展升华

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？

　　⑵　大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。另外，为了加深学生理解文中所蕴含的道理，让学生联系自己的学习实际和生活实际谈了体会，学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解，这样使文章主题得到升华，又注重了学生的情感的培养。最后进行了文言文内容的拓展和知识的迁移。

　　总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　这篇文言文的学习，学生总体情绪较高，由于课前预习充分，学生课堂上的学习较得心应手，只是在联系学习实际和生活实际谈感受时，虽有一些学生谈，但不够踊跃。课后细想，我还应该再斟酌引导的方法、策略，应该引导他们多从正面谈、从自己或他人前后的态度的变化谈，也许效果就不一样了。从最后的收获汇报来看，学生或多或少，均有所得，如此日积月累，对提高学生的语文素养和学习成绩，都是有好处的。

　　课堂教学是一门艺术，追求艺术的完美是我们每位教师的理想，我会不断反思自己每节课的得与失，使我的课堂教学之花开得更加灿烂！