模糊控制论在语文教学中的运用

　　恩格斯在《自然辩证法》中指出，唯物辩证法“除了‘非此即彼！’又在适当的地方承认‘亦此亦彼！”’世界上许多现象并不是绝对精确的，尤其是语言现象，更具有模糊特性。语言的特殊魅力，常常存在于它的模糊性之中，这种“模糊”主要表现为：

　　内涵的多义性。它包括语言内涵的多层次性、多向性等。如老舍《小麻雀》的结尾有这么一句： “它的身体又长出来一些”，这个“长”字既可释为临死的僵直，亦可理解为恢复生气的振作。因而表现为语言的歧义现象。又如“大约孔乙己的确是死了。”“大约”是猜测语气， “的确”则是肯定语气，二者构成句子内涵的矛盾意味。

　　其次，外延的不明晰性。在语文学科中，不少概念的外延常常交叉在一起。如通讯、报告文学、叙事散文，虽然各有其特点，但不无共同之处，团而《谁是最可爱的人》有人说是通讯，有人则归为叙事散文，亦有人誉为报告文学，凡此种种，不一而足。

　　再次，量的不确定性。这主要指概念内涵的数量范围的可变性。如“一刹那”、“须臾”等，形容时间极短，究竟有多短，很难确定。其它诸如大、小、美、丑、快、慢等大量的形容词，其数量范围都是不确定的，可变的，这就带来了课文中描写语言的模糊性。

　　另外，结论的相对性。主要指答案的非唯一性，正确程度的非绝对性。如关于鲁迅《祝福》的主题，学术界讨论了相当长的时间，至今尚无统一的说法。即使是一字一词的解释，也不是绝对的，如《新华字典）解释“美：好、善。”是否绝对正确？未必。否则，  “美人”就与“好人”、“善人”混为一谈了。

　　语言的模糊性影响和制约着语文教学质量的提高，它给我们的语文教学带来了很大的难度。然而长期以来，由于我们对语言的模糊特点存在着片面的认识，单纯重视和追求语文教学的精确性，结果在教学过程中导致一系列的偏颇：片面追求语言的精确性，以求教材的所有问题都能作出明确、全面、统一、固定不变的解释，结果对语言的模糊性茫然不知所措。

　　评课也以单一的结论作为标准，这在很大程度上束缚了教师的主观能动性和创造性，使教师变成了照本宣科的教书匠；学生考试也不能超出所谓的“标准答案”一步，从而限制了学生的积极主动性和智力能力的发展，使学生成了死记书本的奴隶。因此我们有必要认识并重视语文教学的模糊性特点，更新语文教学观念，把模糊控制理论引进语文教学。只有这样，语文教学才能越教越活，越教越有生气，语文教改的道路也才能越走越宽广。

　　那么，怎样正确地运用模糊控制理论来指导语文教学呢？

　　一、因材施教，模糊控制教学要求

　　语文教材多是名家名篇，作者往往阅历丰富，见多识广，所以其表现的思想内涵也往往是立体的，多方位的。这就与中学生的思想认识、生活经历存在很大差异。学生学习这些作品就会有—定难度，加之“优秀仵品无论怎样去探测它，都是探不到底的”  （歌德语）。因而，学生对课文的理解也只能达到近似的程度。也就是说教学中，“讲深讲透，面面俱到”是很难做到的。这就要求教师处理教材时，要突出重点，大胆取舍，不要用统一的模式提出教学要求，而应采取模糊控制，以便活跃学生的思想，发展他们的创造性思维能力。例如，茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》一文，作者高屋建瓴，运用阶级观点分析古典小说。根据高中生的认识能力和实际水平，只要理解作者是怎样揭示《水浒》描写人物及安排结构的，是怎样做到叙（举例）——析（说明）——评（看法）有机结合的。至于作者是如何站在辩证唯物主义的高度鸟瞰古典文学的，该文有哪些地方还存在“左”的局限等，教师不妨模糊一下。因为有些问题的解决，需  要一定的理论水平和认识水平，而这些知识的获得不是一蹴而就的，讲多了反而使学生越听越不明白，该精确的地方反而模糊了。

　　教学的阶段性告诉我们，学习必须循序渐进，不可能“一口吃出个胖子”，因此，教学时存疑是必要的，对有的内容采用模糊方法处理是容许的。一篇《多收了三五斗》，小学学《粜米》，中学要学，大学仍要讲。自然，小学学的时候，有些内容就不能不采取模糊法处理，留待中学学。还有大学要讲的问题，中学教学时仍要模糊处理。否则，非但不能使学生精确理解，反而模糊，只会大大降低学生学习积极性，变成了赶鸭子上架。可见，模糊控制教学要求，符合因材施教的原则，它体现了教学的整体性、阶段性、连续性，有利于调动学生的学习积极性。

　　二、指导阅读，在模糊中提高能力

　　学生语文能力的提高要靠大量的阅读，不能单纯靠教材中那么几篇。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，我们不少老师喜欢对课文精雕细刻，处处去挖掘文章的“微言大义”，其实这不利于学生语文能力的提高。采取模糊控制，着眼于整体，发挥课文“例子”的导向作用，让学生扩大阅读面，倒不失为一种好方法。近几年来，要求“培养学生的语感能力”的呼声高了。语感能力的培养靠什么？靠的是大量的阅读，通过阅读来积累生活。大胆让学生自己阅读、记忆、积累，让学生“袋中有米”，还愁他们的语文能力不强么？

　　采用“模糊法”指导阅读，也是符合语文科的实际要求的。“文似看山不喜平”，不少文章讲究含蓄，“言近旨远”、“意在言外”。如宋玉在《登徒子好色赋》中是这样描写美人的，“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”这样描写形象十分动人，似乎是无比精确清楚，可是如果进一步问一问“本来究竟是多长多短？本来究竟是多白多赤？”肯定还是模模糊糊的难以回答。若硬要说出个长短来，那就是钻牛角尖了。

　　因此，采取“模糊控制法”指导阅读，让学生自己品味文学作品，让他们用心灵去体会作者的匠心，这不但能激发学生神思飞越，而且能使他们爆发出灵感思维的火花，实现创造性阅读，从而培养学生的创造思维能力。

　　当然，这里所说的“模糊”不是指含混，而是以正确理解为前提的。“模糊”是为了更“精确”。

　　三、指导写作，在模糊中开拓思路

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，任何事物，就其特征而言往往是立体的，多侧面的，人们从不同角度去观察会有不同的感受。利用这种模糊性、相对性、不确定性指导学生写作，能使学生写出别开生面、富有创造性的文章来。

　　我曾让学生写过《比萨斜塔的启示》，全班50位同学大多数写学习要打好基础，这显  然难免不落俗套。要想写出新意，就必须根据题目呈现的模糊性求异思维。另有两名学生则出言不凡，表现出其思维的创新性。一个写道：“比萨斜塔之所以倾斜，是因为不能深深扎根于沃土之中。这使我想到，人民群众好比沃土，一个政党如果不能密切联系群众，深深扎根于人民群众这片肥沃的土壤之中，不能做到‘情为民所系，利为民所谋’，那么，这个政党就不会长久。国民党之所以失败，共产党之所以胜利并不断走向辉煌，根本原因就在于此。”另一个学生写道：“世界上的塔何其多！比萨斜塔论高度不是最高的，论建筑也不是最精美的，论历史也不是最古老的，它只不过是成千上万座塔中普通的一员罢了。为什么比萨斜塔闻名于世界呢？就在于它具有独特的个性——斜。”

　　由此我想到，做人也要有独特的个性，因为个性最能体现人生的价值。我们每一个人都要充分发挥自己的特长，不要混同于其他人。“这两篇文章的观点是新颖深刻的，反映了这两位  学生能够拓开思路，思维具有较强的创新性。

　　再拿人们最关注的高考来说，多次考到话题作文。原因就在于这些话题作文往往体现出一种模糊性即中心不确定性，以便学生有更多的想象余地，进行多角度思维。前苏联著名心理学家卢里亚在他积四十年临床研究成果的著作《大脑的工作》中说：”只有当主体面临着一个它没有现成结论的情形时思维才活跃起来。“练写作实际上是”练内功“，过多的限制易束缚学生的思想，很难切实提高他们的作文水平。

　　综上分析可知，语文教学具有模糊性，我们必须正视并探索这一特殊规律。要重视学生的主观能动性和创造性的发挥，鼓励学生自己去理解知识，而不是用统一的所谓的标准答案  去捆住学生的手脚。因此，从某种意义上可以说，”模糊教学“是更高程度的”精确教学“。愿更多的同仁重视语文教学中的模糊控制，进一步提高语文教学质量。