满足教师个性化需求的校本培训之我见

　　课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。 随着新课程改革的推进，校本培训已普遍被学校所重视，也获得了许多成功的经验。所谓校本培训，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的培训。是以提高教师专业水平和整体素质为目的而开展的一种学习、工作、研究三位一体的教学行动和教师行为。目前，省州市各级教育行政部门组织的培训，可谓种类繁多、形式多样，但很多的培训活动虽是全员参与，表面上也轰轰烈烈，但是实际效果却是一般，有相当一部分教师因缺乏内在需要和动力，而对各种培训敷衍了事。由于教师身心发展已经成熟，认知结构也达到了一定的水平，具备自我发现、自我探究、自我解决问题的能力，同时教师也渴望拥有自主发展的空间；希望培训能以他们自身的经验为背景，重过程讲实效。因此在培训形式上应注重利用教师的主体经验，发挥其主体作用，使培训成为“参学者”的信息沟通与交流。这样就会激起教师们参与培训的热情。我个人认为应该尝试以下几种培训方式：

　　1、互动研讨

　　倡导教师即时即地互动研讨，可以在办公室讨论一个特殊学生的教育方法，也可以在教室里就常态课运用的教学方法进行个人看法的交流，还可以在走廊上即兴研究某个教学难点的突破办法……参与教师更有随机性与选择性，既可以是同学科教师，也可以是同年级教师，更或是对某个问题共同关注的教师。在这种自发自主的研讨过程中，更利于教师全方位、深层次的思考，提出新的问题，促使教师进一步通过学习交流，解决疑惑，达成共识，用科学的方法指导自己的教育教学实践。

　　2、骨干引领

　　重点培养各学科骨干教师队伍，依靠骨干教师主持培训，调动教师参加培训的动力。因为骨干教师来自于教学的第一线，最了解广大教师的心声，他们的引领能更符合教师们的需要。

　　3、课题研究

　　教师就是研究者。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”。以研究课题的方式来实施培训，能提高教师教学能力和教育科研能力。在教师研究过程中，学校要为教师提供技术、经费等方面的支持，鼓励教师自主钻研。通过课题研究，使教师的教育教学研究与教学实践活动结合起来，促使教师的教学水平和研究能力共同发展，真正变“教书匠”为研究者。

　　4、合作学习

　　过去认为“给学生一滴水，教师应该是一桶水”，现在则提出“教师应该是长流水”。为适应现代教育的要求，变“一桶水”为“长流水”，教师间的交流与合作极为重要。在校本培训过程中，鼓励教师合作学习，平等交流，相互观摩，经验共享，共同成长。例如同课异构，同一年级同一学科的教师用同一教材不同教法进行教学研究活动，集体备课，课堂教学，交流研讨；以教研组为单位上一节课，共同备课，组内每个成员各有任务，分别说课、上课、评课（评本组的课及选一节其他组上的课评价）。教师们彼此交流，相互借鉴，获得启发，创新发展。

　　5、常态反思

　　教师经常性反思是校本培训自主学习的重要方法，激发教师的智慧与潜能。教师随时把遇到的问题或自己的教学思考记录下来，根据需要不断学习、调整教学方法，解决实际工作中遇到的问题，形成源源不断的“活水”。

　　6、阅读扩展

　　苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中说到：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。”读书，是教师根据自身发展需要参与校本培训的最好的方式，教师有意识地将在实际的教学实践中遇到的问题通过主动看书学习解决，能有效提高教师自主学习能力。变“要我学”为“我要学”，最大限度地发挥教师的主体地位。

　　总之，我们在立足校本研究开展校本培训的实践中深深感到：校本培训必须立足校本研究、满足教师需要。只有当教师意识到参加培训是一种需要时，才能取得较好的效果。