探究小学高效课堂过程中的几点体会

　　从开学初到现在，高效课堂改革探究已经历时两月有余，在这个过程中，通过最初的“螳螂学步”式的学习，再到“临摹”式的学习，经历一段探究后现在感觉到“好像摸到了门槛”。“当局者迷、旁观者清”通过跟各位一线教师的交流，通过观摩优质的高效课堂，通过反思我们课堂存在的问题，我对小学开展高效课堂有了更深入的理解。

　　一、学生能力的提高是学习的“目的”。

　　通过观课、研讨、交流，老师们对当前小学进行的高效课堂改革提出了很多尖锐的问题。例如：“现在一节课只讲了原来半节课甚至少半节课的知识，这样教学任务什么时候完成？这样的课堂能称之为‘高效’课堂吗？”“这样上课，学生成绩下去了，怪谁？”等等。

　　起初，我也很迷茫，可是在我再读《高效课堂22条》后，我似乎找到了一点点的答案，那就是：高效课堂的目的是学生能力的提高，是提高学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，着眼于学生的终生学习；高效课堂是对学生能力提高的“高效”。因此，可能在短时间内会出现所谓的“低效”，即课堂知识传授过程中的效率低下。老师对课改是为了提高能力的观点是一致的，那么如果我们学生能力得到了提高，那么放眼将来，一年、两年甚至孩子的一生是受用不完的。这样还能说我们的课堂不是高效课堂吗？

　　探索高效课堂改革最主要的是需要教师观念的转变，需要教师转变“短期效益”，放眼“长期效益”。课堂教学不再是“教学任务”的完成与否了，而是“学习能力”是否提高了，是否每个学生都得到提高了。虽然有的老师会认为，只是变个说法而已，不还是要让学生会“那些知识”吗？没错，是换个说法，但不仅仅是换个说法而已，这里蕴含了教师是否转变了观念，是否在“备课”、“讲课”过程中真正做到了学生是“主体”，是否做到了“换位思考”，从学生能力、从学生学习方面考虑我们的课堂教学。

　　二、  学生习惯是开展学习的“前提”。

　　学生习惯包括学生的学习习惯和行为习惯。现在课堂上的一些现象：学生分组了，小组内学习时没有了自学，多了很多的、盲目的、无效的讨论----自学的学习习惯缺失；小组讨论、全班展示时，不注意听，做小动作，交头接耳等等----倾听的学习习惯缺失；小组内展示、全班展示时表达不清----表达的学习习惯缺失；对别人的回答（展示）觉得事不关已----质疑、补充、评价的学习习惯的缺失……这些在我们过去的课堂上可能显现不出来，可是现在在探索高效课堂的过程中，我们才真正的发现：原来我们的孩子学习能力太缺乏了。这还不包括：物品摆放、写字姿势、坐姿等等，甚至还有文明礼貌、思想品质这些内在显现出的行为习惯。

　　魏书生曾经引用过的一条谚语：行为培养习惯，习惯形成性格，性格决定命运。学生的习惯不是天生就有的，是需要后天培养的。我们作为孩子成长过程中最重要的“引路人”难道就不能为了孩子的成长，培养他们良好的习惯吗？

　　习惯的培养不是简单的提要求，而是要与教师的经常性的示范、指导以及持之以恒的坚持密不可分的。

　　三、  兴趣是学习的“源动力”。

　　孩子与生俱来的就有对新鲜事物的好奇感，当他们对某件事物有兴趣的时候，就会主动地研究他们。观察我们现在的课堂，有近二成的学生对学习没有兴趣，对课堂没有兴趣，以至于对老师、对学习那种逆反的心理年龄越来越低，难道真的是他们的智商不高吗？为什么他们在做别的事情的时候却表现出截然相反的情形呢？这就要剖析是不是由于我们老师的原因造成的？

　　我感觉我们有的课堂太“功利”了，越来越缺少让学生感兴趣的元素了，甚至由于我们老师将工作的压力转嫁到课堂之中，从而使得学生与老师也越来越疏远了。

　　让学生对课堂感兴趣，首先就要让学生对学科教师感兴趣，这就要我们教师要有高尚的师德，要有让学生敬佩的“过人之处”，能赛过“明星”们在学生心目中的地位。其次，我们的课堂不能远离学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中学习，让学生感受到学习就是身边的事物。最后，就是要我们教师要在“备课”上下功夫，多研究，多思考，想尽一切办法调动每名学生的兴趣。

　　四、  教师参与学习是学生学习的“催化剂”。

　　高效课堂下的教师是需要进行角色转变的。我们已经不再是过去的“知识的传授者”了，而是学生学习的引导者、合作者、参与者。

　　一段的探究过程中，我发现：教师在布置完自学、讨论任务后，只是身处检查、督促的角色在班级内各个小组间相互“巡查”。如果这样，那么我们学生学习能力在什么时间培养呢？靠课下的说教吗？靠学生的自己感悟、自己发展吗？这时候如果我们老师参与到学习过程中，在其中指导部分学生的学习方法；指导组长的组织方法；示范倾听、讨论、展示等的习惯能力，我们不就即了解了学生的学习状况，又培养了学生的学习能力了吗？

　　教师的角色转变不是说出来的，是需要用实际行动去做的。角色转变就可以由学生学习的“参与者”开始。

　　五、  评价是学习再继续的“助推剂”。

　　兴趣是学习的“源动力”，我们学生的学习第一步迈好了，怎么将我们学生的学习继续下去，而且是越学越好，越学越想学呢？这就需要我们教师的评价了。评价是促进学生学习深入的“助推剂”。

　　反观我们的课堂，教师不善于评价，不善于引导学生评价。课堂气氛不活跃，学生学习状态的好坏，在教师那里就如同“石沉大海”毫无回应。

　　错误观点一：认为评价就是考评，就是简单的对学生学习进行量化。我们是要通过评价，让学生有学习的劲头，又继续学习的动力。让学生知道什么是“好”？什么是“坏”？什么是“荣誉”？什么是“羞耻”？不能简单的反映出的是“数字”结果，更主要的是过程评价。

　　错误观点二：评价就是走过场，是“绣花鞋”，中看不中用。“他没什么可表扬的呀？这是他应该会的呀？”“良言一句三冬暖”，哪怕是一点点的进步我们老师都要善于发现，既可以跟别人比，更主要的是跟自己比。由于老师不及时的评价造成学生失去学习欲望的例子，举不胜举，我们不能再“一错再错”下去了。

　　错误观点三：评价就是表扬。挫折教育也是教育，没有批评的教育是不健全的教育。不要让我们的孩子成长在一片“天下太平”的景象下，难道要让他们性格、品格健全了，再承受批评吗？那时来得及吗？那时承受的了吗？

　　我们要针对具体情况，具体学生，选择恰当时机，选择正确的评价方法，及时对学生进行客观评价。适时、适度是评价的根本原则。

　　六、  课堂反馈是学习的“镜子”。

　　“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以见兴衰，以人为镜可以知得是唉”，以课堂反馈为镜就可以知学生学习效果。

　　课堂花哨了，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣高涨了，讨论热烈了，能力也提高了，可是学生的学习效果如何呢？完整的课堂是需要反馈的。通过反馈可以发现我们课堂的问题所在，可以为下节课奠定基础，在问题中成长，在改正中完善。

　　因此，一节课无论学生所学多少，教师一定要有课堂反馈。

　　七、  反思是教师成长的“唯一途径”。

　　听过专家的报告，看过优秀教师的事迹材料，这其中都涉及到了教师反思，过去也写过教学反思，可是现在回想起当时，可以说就是为了应付“检查”，对抗“制度”。

　　这一短时间来，写了几篇真情实感的反思，感觉收获颇丰。其实反思无需长篇大论，提倡的是“提出问题----研究问题----解决问题”式的反思。我们就一节课过程中产生的某个疑问，想办法，查资料，请专家，与大家讨论等等，去研究这个问题产生的原因，去思考这个问题的解决办法，下节课去试验这个问题解决问题的策略。这样我们只需把这一过程记录下来，我认为就会在我们教师成长道路上起到非常重要的作用。

　　高效课堂是现在课堂改革的趋势，转变观念、善于思考、及时反思、共同探讨，一定会走出一条符合我们实际的“高效”课改之路。