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高效课堂“三模六步”操作流程解读

所属栏目: 教导处范文  更新时间:2015-07-28 点击次数:

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  立标——定标——达标

  预学(独学、合探)——展示(组内、班内)——反馈(巩固、测评)

  预学模块

  1、目标呈现。

  2、旧知激活。是否需要检查,检查的内容(注意分层次)和对象(重点关注学困生,在教师的监控下,相邻内容不同)及检查评价方式,要视学生具体情况,增强针对性。发现问题,要及时解决。

  3、新知引探。

  (1)新课导入。主要目的在于点燃:激励、唤醒、鼓舞;作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

  (2)个人自学。对照导学案,了解本节课的学习思路,然后通读教材熟悉内容(圈点勾画批注),进而自主解决问题【应尽量“裸读”:可以借助(查询)工具书,不要依赖教参或教辅】;经过独学悬而未决的问题以及重点,用双色笔做好标注,带入“合探”中解决、强化。(独学环节完成后,组员及时告知组长,然后由组长向老师报告自学进展情况,便于教师掌握时间及进程;习惯养成后,便可自我控制)

  【要求】教师巡视,参与到组,把握学情(投入、进度、效果),并据此:督导个别生(尤其学困生)认真阅读并思考,做好即时性点评;重在发现存在的问题,并做好必要的问题记录;监控学习进程,适时转入“合探”环节;在独学环节完成时,就学习状态对各组作点评。【如果独学是在课前进行,要提前做好抽检,了解学情并组织各组做好课前互评和自评(增设“诚信”评价)】

  (3)组内合探。

  【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体;合探要依次对答案,逐题逐步进行。(在座位上或在黑板前)

  ①同质互学:相同层次结对(“门当户对”,有平等话语权),对照导学案,互教互学、互通互鉴(疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴),力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题;经过互学悬而未决的问题,带入“群学”中解决。(此环节有时可省略,也可在独学中进行)

  ②异质帮学:相邻层次结对,对照导学案,咨询请教或辅导帮扶,重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题,真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

  或全组群学:组长组织组员(按层级安排中心发言人,以其为蓝本),对照导学案,有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由(自有“请教或帮带”之意)】,取长补短,求同存异,获得共识,解决大部分甚至全部问题,达成基础目标。

  (4)组内展示,即“小展示”——人人过关的同步展示。

  学生提前将“合探”中探讨的题目(除简单个别问题)抄写在黑板上。在组长主持下,小组成员汇报学习成果(文科)或暴露问题(理科);通过集体合作,交锋协商,统一意见(或理清不同见解),拓展生成,初步达成目标,并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。

  【要求】教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报(与他组相同的不再重复)】,检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果,以便结合备展内容,经归类、整合后,化成任务,带入“大展示”集中解决或共享。

  【强调】无论组内小展示或班内大展示都要明确,展示一定是“深化提升、拓展生成”,而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解(都会的不展示,都不会的更不展示,在大展示环节一般不展示比较基础的内容)。展示要透过现象(问题)看本质;在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼,达到“举三反一”(文)与“举一反三”(理)的目的;落脚点在于对知识的全面梳理,形成知识构架,归纳规律方法,达到提升的目的。

  4、知识整理。预设性问题在原题上进行修补,生成性问题在边栏上做好记录,限时记忆、生生互检;知识系统的梳理、方法规律的总结(选优刊载),可视情况在课上或在课下进行。

  5、课堂反馈。可以是教师预设的题目,也可是学生的预习结果。检查形式灵活多样,可以组内互查、组间互查或教师抽查。

  【要求】①全面预学(准备),重点展示。②预学(准备)不充分决不展示。

  展示模块

  1、揭示目标。

  2、旧知重现:对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、预学环节的新生问题进行检测。(学生都已经掌握的,就不再按预设机械地分工,而要由教师做动态调整)

  3、展示分工:将展示内容平均分配到各个小组(一般每组只完成一项即可),讲好要求。(此环节通常是在课前或在课上明确,视具体视情况而定)

  4、展示准备:①小组领到任务后,组长进行题目分解和任务分工(或角色分配);学生或独立或集体攻克锁定的任务,或查阅资料或与同学讨论,形成自己或小组的最佳解答,为汇报成果做好铺垫;②把展示内容和展示成果写(画)在黑板上;小组成员共同商讨,确定展示方式,进行“彩排”预演,做好展示准备。(教师必须深入到各组进行指导,并排除相同问题)

  5、展示提升:在全班范围内,在教师(或学生代表)的组织下,各组汇报学习成果【学困生重在操作(板演或口述)、初讲,中等生重在补救、小结,学优生重在点评、拓展】,并根据组内的研讨情况,对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑,或表演等,注重结论得出的过程;其他学生倾听讲解、观察演示,思考其科学性、合理性,并将自己的所想、所做、所得与之相比对,找出错误或发现疑问。然后,参与组际间、师生间的对话交流【如疑难求助、纠错补充、点评归纳、质疑对抗等】,碰撞交融,互动生成,学习内容得到修正、丰富、完善和提升。

  【提示】展示形式(多用书面的)。文科:①文本的分析【结合语句、语段、主旨等,发表个人见解(文本批判及个性解读)】;②文本的提升(结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等,与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入)。理科:多为说理解的思路【审题(发现、辨认、转译)】、做题的步骤(及依据)、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。

  【要求】①教师应积极引导学生紧扣教材和学案,针对学案中的问题展开讨论交流,直奔主题,直指要害,无需在无关痛痒之处花费口舌,最大限度地提高课堂教学效率。②学生展示不到位(欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题)或需强调的内容,教师要适时登场(介入)【导引、追问、点拨(启发)、精讲、总结】,主动撤离【让学生自主寻找解决问题的办法】;因争执不下或难度较大,而没能获得理想解决效果的,可运用教具、多媒体等手段精讲或演示(切忌大讲特讲),并让学生结合实践运用谈感悟,真正知其所以然;要帮助学生进一步充实、拓展、升华,上升为理论(高屋建瓴地总结所学内容、深入浅出地提炼方法规律,形成个体内在理论的更新与重建),指导以后的实践,预防运用时可能出现的障碍或错误,以免学生走弯路;③各组汇报、交流、点评结束后,教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价,指出各小组的成绩和不足,让学生明白自己在学习中的得与失,以便在今后的学习中不断改进和提高。

  【强调】展示必须遵循“四大原则”:

  (1)展示内容的“问题性”:①预设性问题【基于课时重点(核心)、共性疑难、关键点、易错(漏、混)点等】,要有选择地展示;②生成性问题(基于组内探究而衍生的新问题,以及新体验、新感悟等)。重点问题要重点展示,甚至多组重复、对比展示,确保重点难点的突破。

  (2)小组分工的“层次性”:组长应根据不同学生的情况,让其承担力所能及的任务,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会(避免精英展示),增强小组成员的参与度。

  (3)展示过程的“互动性”:要通过分工合作解决问题,体现出师生、生生的交往互动。

  (4)生成结果的“价值性”:包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构,以及新发现、新思考、新观点、新成果等。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是脱离主题、漫无边际的生成。

  反馈模块

  1、穿插巩固:结合其他组展现情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、反思消化;学生自主盘点收获,梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。(本环节可以和展示环节同时进行,如展示组对非展示组的“变式考问”)

  2、知识整理。

  3、达标测评:文科多为说收获,谈心得,口头或书面表达。理科多为变式训练题目检测。(注意体现变式练习和层次性设计,特别强调的是要精心选编习题,决不能搞题海战术)

  【提示】①“预习、展示、反馈”三个模块(小循环或大循环),既可以是三个环节,也可以是三个课型,或每两个环节为一个课型。究竟如何确定,要视课堂内容与学情、学时而定。在课堂上也不一定每节课都执行“六步”的环节,根据需要也可做相应调整。

  ②整个教学过程都是以暴露生成问题、研究解决问题为主线。

  ③学情调查、学法指导、即时评价(对个人实施差异评价,对小组采取基于标准的评价)、反馈矫正、限时作业,应贯穿教学始终。

  ④教师“主导功夫”主要体现于:A、预习模块的“筹划、了解、指导”等方面;B、展示模块的“组织、点评、释难”等方面;C、反馈模块的“纠偏、整合、总结”等方面。


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