浅谈在地方课程教学中提高学生的学习兴趣

　　前苏联著名的教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，“动手”有利于开发学生的智力，“动脑”有利于萌发学生的创造性，“动口”有利于促进学生的语言沟通能力。小学生正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段。地方课程的实践体验活动，抓住了学生好奇、探究、富于挑战的心理特征，对于培养学生的创造性思维、敢想敢做的精神以及丰富的想象力大有益处。那么教学中怎样才能提高学生的学习的兴趣，从而在不同的实践体验活动中自主地学习与探究。

　　一、兴趣是最好的老师

　　地方课程的实践教学设计，重要的是激发学生的学习兴趣，教学设计中巧妙地以各种各样的游戏形式或者贴近他们生活的小活动来组织体验探究活动，让学生在感兴、感知的积极状态下自主参与学习。比如，成功训练三年级上册第三单元中的《挑战极限》一课，教学设计从学生感兴的“立定摸高”来激发学生的学习兴趣，学生在准备的墙面上一次次地把摸痕刷新，各个脸上都洋溢着挑战的笑脸，加上教师幽默的激励语言的相互融合，大大激发了学生的学习兴趣，学生为了让自己的成绩超越别人，都全力出击，积极拼搏，这样不但激发了学生的学习欲望，同时也给下面的教学做好了铺垫。活动中老师适时的鼓励也是提高学生学习兴趣的“调味剂”、主动参与活动的动力。学生挑战难度心里压力大时，教师及时的激励语言可以大大增强学生的自信心，更好地提高学生的手脑并用的综合能力。成功训练学科的教学是一门手脑口并用的实践、探究体验活动，科学的设计教学不仅能锻炼学生的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心，提高学生的动手、动脑能力，而且有利于培养学生对实践问题的发现与解决，帮助学生形成正确的审美能力，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的智慧在他们的手指尖上”。 我们也常常将“心灵”、“手巧”并称，因此不难看出，培养学生主动探究实践也就意味着提升了学生的智慧。在实践体验中，孩子们通过眼睛的观察，大脑的构思，亲身的探究与体验，活动后的反思交流等一系列活动，在获取成功的同时，也更好地激发了学生的学习欲望。

　　二、提升综合能力，增强感兴认知

　　1、学生在实践体验中会有很多有创意的好思维体现。为此我们首先想到了为学生创设一个良好的富有创新思维发展的学习氛围的环境，让他们充分感受到思维跳跃的挑战体验。如：在 “创意字画”一课中，利用普通的“跳”的直观感受引发学生的思维跳跃，极端地联想不同的事物，有通过教师巧妙的语言导引“米老鼠与唐老鸭在一次聚会中快乐地成为了好朋友”，既缩短了学生学习中学习时间又为学生的感兴思维的跳跃创造了良好的条件。此外，学生又通过一次次的创意绘画及其反思性交流体会，使学生在身临其境的教学环境中主动挑战、探究，无形中提升了各项能力。

　　2、“实践探究体验”提高了学生的综合知识和能力。经过近年来的成功训练的教育教学，学生都很喜欢地方活动课。在班级问卷调查表中有一项问学生“你喜欢地方课吗？”班级40多个学生都回答为喜欢或很喜欢。在“通过各学科的学习，你的哪些知识和能力得到了提高？”这一项里，学生回答有：知道了如何发现问题及问题的解决方法，掌握了一些探究实践的能力；动手、动口、动脑的能力大大提高了；创新思维能力和审美能力也提高了；观察能力、合作能力也有所提高。在“实践体验活动中，你还有哪些收获呢？”一项里，学生回答的是：做事比以前细心，更沉稳了；同时也加强了坚持不懈的恒心等等。

　　三、兴趣是学生想象力和创造力的源泉

　　新颖的教学方法，科学合理的教学设计，都有利于学生积极主动地开发与提升各项综合能力，促进学生的思维想象力和创造力。

　　1、学生感性能力的培养

　　没有观察就没有创造。心理学告诉我们，观察是一种有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程，也就是对当前事物进行分析和综合的能力。《思维跳跳跳》一课的教学设计的题材都来源于学生的日常生活，来源于大自然。因此，在学生思维联想的同时，首先通过自身已有的生活经验，结合观察并善于扑捉事物特征。捕捉生动、有趣的事物进行表现。在反复的体验思维跳跃中观察力自然而然得到锻炼变得敏锐起来，对学生今后感悟生活的美会有很大的帮助。

　　2、学生创造能力的引导

　　学生的体验探究获取成功的活动，就是一个从体验到发现、反思到交流再到探究认证的过程，在这个实践体验过程中学生的创造力的体现不是十分的明显，当学生通过体验观察和发现问题以后不一定能够创造出合理的解决方案。这时，教师的主要任务就在于因势利导，重在启发引导，而不是传授给学生固定的模式和技能进行机械地体验。教师更多的是鼓励学生去认识他们看见的、感觉到的东西，要帮助学生发现问题的原因和解决问题的可能性与局限性，帮助学生创造出最适合的方法来解决实际问题。例如：《椅子运动》一课将游戏探究过程分为两个阶段，即实践发现问题和创造解决问题两个阶段。学生通过抓阄的感兴认知活动来积极参与挑战难度活动，在一次次的失败中发现无法完成任务的问题，在相互沟通、交流中积极促进思维发展，创造出不同的解决问题的方案，在急于探究认证的欲望下加以十倍的小心来完成任务，在小组的相互合作中获取了任务的成功，真正体验到了成功的来之不易，让学生在实践中积累了宝贵的创造性经验。

　　总之，地方课程的实践教学的方法多种多样，对小学生实践体验探究反思的的引导性教学，是地方课程教学的基础，每一课的教学设计都应重点地以激发学生的求知欲和感兴思维来加以设计，这一才能更好地开发学生的思维与综合能力。为了使学生进一步地了解探究实践和反思认证的重要性，我们这一代跨世纪的为人师者，在中国传统教育教学中，应该努力挖掘自身潜力，使地方课程的教学特色更加凸现。