在数学课堂中重视学生的主体作用

　　《义务教育》小学数学教材以现实生活为背景，融数学思想、知识与趣味于一体，把一个个生动、活泼、有趣的数学知识呈现给儿童，为学生创设了一个广阔的学习空间。教材特别重视问题情境的创设，使学生在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。教材中问题的创设有多种多样，如：故事情境、游戏情境、生活情境、活动情境等，真实而可操作，很容易激发学生的兴趣，引起学生们主动参与。在课堂教学中如何保证学生的主体地位，促进学生主动发展，就自己的教学实践谈几点粗浅的认识。

　　一、提供机会，创设主动参与的空间。

　　传统的教学是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，学生参与教学的机会少，大部分时间处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性很难发挥，更不利于创新人才的培养，新课程标准强调教学要遵循学生认识事物的规律，重视学生获取知识的斯文国臣个，着眼于人的发展，从学生如何学的角度出发，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，达到启迪思维、培养能力、开发智力的目的。因此，课堂上要多给学生主动参与的机会和思考展示的空间，学生才能尽快地形成探究式学习的方式，使学习真正成为学生自主的活动。主要的做法是：

　　1、放手让学生自己去探究。

　　教师的主导作用就是在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连接点上点拨学生的思路，在教学中要尽量调动学生的多种感官参与活动，留充足的时间让学生通过自己的观察、操作、实验、计算、推理、想象等去发现规律，学会知识。例如在教学第六册“笔算乘法”的例1时，创设了妈妈领着孩子到书店买书这一生活情境。“1套图书12本，每本24元。妈妈买了一套，一共要付多少钱？”根据乘法的意义列出算式24×12，先估算大约需要多少钱？然后放手让学生独立探究24×12的计算方法。此时学生积极参与问题的解决，按自己的想法探究算法。在探究中出现了许多不同的计算方法。口算的方法：24×2×6或24×3×4，24×10＋24×2等等；有列竖式计算的，并且讲出了怎样进行竖式计算的方法。教材呈现了口算的方法和竖式计算的方法，并以小精灵提示的方式询问：“你喜欢哪种方法？”

　　学生通过独立探究，不但把教材中提供的方法呈现出来，而且还提出了独特的解题方法。此时及时给予肯定，但不急于肯定谁的方法好，而且让学生在充分发表自己想法的过程中选择自己最喜欢的方法，并学会用竖式计算的方法，学生通过动手计算，观察、比较、探究，为优化结题方法建立表象提供了机会，自然而然的记住知识要点，主动参与到教学中来。

　　针对学生的年龄和心理特点，结合教材本身的特点，为充分调动学生学习，在练习课上，更多的采用了游戏的形式，让每个学生动手、动脑、动口，主动参与，让学生在玩中学习，例如“量一量”“估一估”“画一画” 或者是数学实践活动等等。让学生以小组为单位参加，在游戏中唤起学生的求知欲、创造欲，在游戏活动中培养了学生合作意识。

　　2、鼓励学生大胆地说。

　　语言是说出来的思想。因此，在教学中教师应创造条件提供更多的机会，尽量让学生说，通过学生的说教师就能了解学生的学习情况，从而发现问题，及时引导。但不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生他们的语言表达能力有很大差别，有的能独立说明图意、算理，有的需要引导着说，有的说不明白，都无妨，只要大胆地说了，就给予鼓励。

　　在教学中，组织学生小组讨论，也是提高学生的语言能力、思维能力的重要手段，针对每一节课的教学难点和教学关键之处，组织学生互相讨论，使学生学会与别人沟通，讲道理。如：学生探究后将自己的思路练习说一说，或者把自己的想法说给同桌听，或者是同桌商量，在这一过程中学生的语言能力得到发展，为学生独立发言做好心理准备。在此基础上，我主导学生说的方法，如：“我能补充”“我有不同意见”“我能替他说”等等，使学生在教师的引导下逐步提高勇于发言、敢于申辩的能力，培养了自信心。

　　如：在第六册“解决问题”单元的习题中有这样一道习题。牙刷零售价4元5角，两盒4只包装的价格是32元。问题是买哪一种便宜？这道习题接近学生的生活实际，在生活中常常看到商家促销时就是这么做的，那么到底便不便宜呢？学生先是独立解决，然后开始交流自己的想法，有的用单价乘以8，算出如果按单价买8支牙刷花多少钱，然后跟促销价格作比较。有的用32÷8求出促销的单价是4元。与原来的单价作比较。这一生活问题引起了学生极大的兴趣，他们有列举出许多生活中遇到的同类问题，如“麻花单价2元，买3赠1，到底便宜了多少钱？”课堂上同学们积极讨论着，思维活跃，相互交流，思维碰撞。

　　二、营造氛围，建立探究创新的学习风气。

　　营造民主、宽松、和谐、自由的课堂氛围，是培养学生创造性思维的保证。融洽的课堂气氛能促进学生的思维，使学生的思维始终保持在积极主动的状态中。在这种气氛中学生的智力活动处于愉悦状态，他们学习的主动性将得到更大发挥。为此应注意以下几点：

　　1、提倡民主，以“尊重学生想法为出发点”，加强情感交流。

　　要培养学生的创新意识，必须建立平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂环境，尤其对学生的想法和思路充分尊重，相信和理解他们。信任、理解他们的行动和所讲的道理，尤其是学困生，热切地关注和耐心的帮助他们，不把他们视为班级中的“看客”，多给他们制造表现的机会。如：“一题多解”的题，让他们讲一讲自己简单的算法和想法，从而以愉悦的心情接受别人更好的算法或想法。在这样的教学环境里学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想，认识和情感，不怕出现错误和失败，因为有了错误和失败，教师也不会批评，相反会得到教师的激励、肯定、点拨。这样学生就能积极主动地参与学习过程，积极思考和探究，从而有所创新。

　　2、鼓励学生敢于发散思维。在教学过程中，往往会出现学生不满足课本及别人的方法，用自己的观点提出其他思路，这正是学生主动参与的表现，也是训练学生发散思维的大好机会。因此，教师应适时对提出的问题加以鼓励，引导，促使学生不断迸发出创造的火花。在教学中，我们应当鼓励，启发和诱导学生多思考，多观察，多提问，在此基础上逐步学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性及本质的问题。数学教材中为我们设计了许许多多这方面的问题。如试一试，练一练中的你能出哪些问题？你还能提出哪些数学问题等，这为同学们主动探索发现提供了广阔的空间，我会对学生提出的问题加以整理，概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题给学生思考，议论充分发表自己的见解，获取解决问题的方法。提出问题的同学就会有一种成就感。从而激活学生的思维和兴趣，拓宽了思维的深度和广度，使学生思维活动始终处于积极主动的状态之中，点燃创造思维的火花。

　　总之，我们的 数学课堂为学生的自我表现主动探索开辟了广阔的天地，为学生的学习能力、创造能力和思维能力创设了一个独立思考合作交流发展的空间，最大限度的发挥了学生主体作用，促进其主动发展。