通过课堂小练笔，提高学生写作能力

　　摘要：小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

　　关键词：仿写  独特感受  写作信心  想象力

　　随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。

　　一、从“仿写”开始，降低写作难度

　　冰心在《谈点读书写作的甘：苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习的效率高的更多。我经常向学生推荐比较典型的课文，正确引导学生范读课文，加强由学到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这就是仿写，也是一种很重要的练笔方式。

　　如《鸟的天堂》一课中，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀……”这段动态描写，写出了鸟的不同姿态，请同学发挥想象用上文中的句式也写一写鸟的姿态，体会百鸟纷飞的景象。孩子们展开想象，用了文中的句式，充分写出了鸟儿姿态的多种多样，体现了当时的热闹纷繁，群鸟嬉戏的景象。生动形象，给人以身临其境之感。

　　二、填补课文“空白”，发展学生想象力。

　　教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。教者在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情景，让学生植根于书本，想象于书外。课堂上引导学生对这些“空白”做些合理的补充、想象，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分的挖掘。

　　如《去年的树》一课，鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？教师积极创设情境，设计空白处让学生真情流露。这节课中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

　　三、尊重个体感受，增强写作信心

　　1）、活化生活积累，激发倾吐欲望。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。学生在进行小练笔训练时题目大多是学生自己出的，学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，学生在作文中明显“有话可说，有东西可写”。实实在在地激发了学生写作的兴趣。

　　2）、尊重独立感受，增强写作信心。传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价。我在评阅学生习作时，特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述，尽量珍视学生的个人独特感受。并且在评改时，采用的标准也是分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。这样得“优”的不仅仅就是那几个学生，学生在习作时的自信心渐渐建立起来了，也同时产生了愿意写得欲望。这样学生的作文水平也就逐步提高了。

　　“小练笔”降低了作文的神秘感，使他们敢于写作，乐于写作，而且，长期的小练笔不仅提高了学生的口头表达能力、观察能力和写作能力，还使学生写作积极性活跃了，提高了学习的有效性。作文就好比是一棵树，小练笔就相当于枝叶，从小练笔抓起，学生在模仿和积累中吮吸营养、丰富知识，作文之树才能长青。