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Phonics在词汇教学中的应用研究

所属栏目: 英语论文  更新时间:2015-08-12 点击次数:

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【摘要】英语词汇是英语学习的基石,但对于小学生而言,单词的记忆是枯燥而困难的,这样极大地打击了他们对学习英语的积极性。[ Phonics教学法将单词的发音和词形相联系,提高学习语音的意识,从而达到见词发音、听音写词的目的。如今Phonics教学内容纳入了新版PEP教材中,如何有效地运用Phonics上好语音课成为教学研究的重要话题,此文主要结合新版PEP三、四年级英语教材的语音内容,从两大方面进行阐述,一方面需要教师研究语音教材,提升处理教材能力;另一方面研究语音教法,体现语用活动趣味性。此文通过创立字母组合口诀、联想法记单词、字母声音活动和趣味歌谣与故事等方法进一步探索如何有效地将Phonics教学运用于英语课堂上,让学生感到轻松、自然,激发学生学习兴趣和自主学习的欲望。

【关键字】 词汇教学;Phonics;运用

一、引言

经过一项关于小学生对英语学习的问卷调查显示:“在英语学习上,你最困扰的是什么问题啊?” 80%的小学生回答:“英语单词记不住。” 英语词汇是英语学习的基石,但对于小学生而言,单词的记忆是枯燥而困难的,很多单词背了又忘记,读不出来,书写又容易出错,这样极大地打击了他们对学习英语的积极性。[2] 针对这个困境,我国的很多教育学者通过大量研究逐步引进英语自然拼读法(phonics)教学词汇,2012年,PEP从小学英语三年级开始,将phonics教学内容纳入了教材中。Phonics是通过直接学习26个字母和字母组合在单词中的发音规则,绕过音标,建立字母和发音之间内在对应关系,直接对单词进行拼读,从而达到见词发音、听音写词的目的。Phonics在美国、加拿大等英语国家有了上百年的历史,在2000年我国香港和台湾已大规模地普及和推广,近几年这种教学法也风靡全球了。

笔者结合新版PEP三、四年级英语教材的语音内容,发现利用phonics教学于词汇后,学生记忆单词的效果的确大大得到提升。但从部分英语教师反映与学生的反应,语音学习并不容易。如何有效地运用Phonics上好一节扎实、有趣、有效的语音课,培养学生单词拼读能力,帮助学生有效地记住英语单词,排除学习的障碍,提高学习英语的积极性呢?本着“课堂教学活动的高效性是教学生命”的教学理念,笔者认为上好一节语音课,一方面需要教师研究语音教材,提升处理教材能力;另一方面研究语音教法,体现语用活动趣味性。让学生感到轻松、自然,激发学生学习兴趣和自主学习的欲望。以下是笔者以新版PEP小学英语三四年级教材为例,浅谈运用Phonics在词汇教学中应用研究,以供大家参考与探讨。

二、研究语音教材,提升处理教材能力

(一)注重分析教材

教师潜下心教学,钻研教材,不断提高强化处理教材的能力。通过PEP三、四年级新旧教材对比,最大变动的是新增了Phonics教学板块,结合字母的发音学习词汇,逐步培养学生根据发音规则(即phonics)记忆单词的能力。修订后PEP三年级上册教材将字母的正式学习从三下移到三上,主要学习26个字母本身的“读音”(name)与 “发音”(sound),重点教学辅音字母的发音。新版PEP三年级下册主要学习五个元音字母短音发音规律,在单词的拼写中来巩固字母的书写形式。新教材PEP四年级上册主要学习五个元音字母长音的发音规律,并根据发音规律和图片提供的语义写单词。新教材PEP四年级下册主要学习字母和字母组合er, ir, ur, ar, al, or, le的发音规则,并根据发音规律和图片提供的语义写单词。(新版PEP三、四年级语音体系如下表格一)[3]

表格一

 

      

 

26个字母本身音/单词中的发音,重点教学辅音字母的发音

 

a, e, i, o, u发短音

 

a, e, i, o, u发长音

 

字母和字母组合:er, ir, ur, ar, al, or, le

(二)注重处理整合知识点

通过观察每册教材中phonics内容安排,思考语音知识间的联系,并结合学生学习的反馈,笔者发现了三上到四上之间的语音知识连接恰当,学生掌握得较好,对符合CVC拼读规则的单词基本达到见词能读,听音能写的程度,但四年下册的语音知识学生综合运用起来容易混淆,较为吃力。

到了三年级上册,笔者根据学生对汉语拼音已掌握得相当熟练的情况下,重新学习 26 个字母,在教学上引入由字母组成的字母人(Letter man)到每节语音课中,让学生一见到字母人就马上想到语音课。同时,借助字母表学习相关的音图知识,利用汉语拼音的正迁移学习辅音字母拼读,让学生容易建立语音意识。如辅音字母中 b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z 与汉语拼音中的声母有一定关系。另外 p, b, k, ch, sh 与所对应的英语辅音字母的发音是基本一致的。找到这个联系,学生就大大减轻了学习的心理压力。

接着进入三年级下册学习五个元音字母短音发音规律,笔者根据学生经过一个学期英语学习积累了一定量单词的基础上,在教学中选语音例词时,遵循由易到难的顺序,首选学生已学过的单词,结合CVC拼读规则,通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读,最后给出阅读材料,例如句子、小诗、小故事等,让学生尝试阅读。这样给孩子带来巨大的成就感和满足感,加速他们的学习。

到了四年级上册学生累计了更多词汇量,同时建立了语音意识,拼读能力已不成问题了,这时学习五个元音字母长音的发音规律对于孩子来说较为容易。为了让孩子更为简单地了解和记住这五个含有silent e 的元音字母长音的发音,笔者结合了台湾英文工厂出版的《Phonics Kids 2》中关于元音字母长音的生动有趣的视频于教学的导入或巩固环节上,同时引导孩子发现其发音与大写字母读音一样的规律。如图1

1

        但是,到了四年级下册学习字母组合er, ir, ur, ar, al, or, le,笔者发现学生单个字母组合学习时,能轻松地掌握,但综合运用起来运用时却比较吃力和混乱。为了帮助孩子扫清学习障碍,这时需要靠教师发挥巧思,帮助学生找到合适的方式来记忆。笔者将课文字母组合er, ir, ur, ar, al, or, le重新排列,组成一个字母组合口诀,运用于课堂练习上。字母组合口诀:①ar  er  ir, or, ur  or, al  le 引导孩子们发现此口诀排列次顺序的原因,一些孩子能发现前面三组是根据a, e, i, o, u 五个元音字母的划分,并会把 ar 想象成龙头,al 为龙尾巴,le 是对尾巴的延长。同时,笔者通过罗列大量 er  le 的单词,让孩子总结 er  le 一般放在单词末尾的规律。另外,为了巩固孩子们对字母组合在单词中归类,在家庭作业中,笔者布置他们以字母组合口诀为主题制作思维导图(见图2与图3)。孩子们对字母组合口诀朗朗上口,并表现出非常喜欢这口诀。笔者发现,孩子们借助字母口诀,对这八组字母组合发音和结构深入了解,在“见词能读”的能力上得到更进一步提升。2

3

然而在“听音能写”的方面,字母组合口诀不能完全解决此问题。比如在看图听音写词的练习中,孩子们听到单词 n__ __se nurse)时,由于ir, or, ur 发音相同,写词的时候不知该选哪一个,这反映了孩子们对字母组合在单词中的准确度把握不够。为了帮助孩子内化容易搞混的单词问题上,笔者喜欢采取联想法,引导孩子们思考和发挥想象力,建立单词meaning与字母组合间联系,从而形象有趣地记住单词的form。下面以看图听音写词练习中nursefirsthorse单词为例。

【教学片断回放】

TWhat do you hear?

Ss: /nurse/.

T: Yes. Look at this word n__ __se. What's the missing sound?

Ss: /ur/

T: Good. Think about it. What letters sound /ur/?

S1: ir, or, ur.

T: Great. But here which one is in the word of nurse?

S2: I think they are OK.

T: 从读音上 ir, or, ur 都可以的,但结合图片和发音,/nurse/ 意思是......

Ss: 护士!

TBingo!护士头顶上的帽子比较像哪个字母呢?

S3: Oh, just like u.

T: Good job! So here which the word family is in nurse?

Ss: The word family uris in the word of nurse.

T: Yes, you got it. What about the word firstand horse”?Can you share your opions with your partner?

S4: The word family iris in the word of first.因为first是第1的意思,阿拉伯数字1跟字母“i”很像,所以填写字母组合“ir”。而“or”在“horse”里面,我把字母“o”想象成马头,“r”就像鬆。

TWowyou have great imagination

在面对一些复杂而举棋不定的单词时,笔者在教学上引导孩子利用联想法,将单词义与形联系起来,帮助孩子加深对单词记忆和内化。小孩子的想象力极为丰富,天马行空地说出了很多有趣的方法来记住单词。笔者列举部分孩子对某些单词的想法,以供参考。401班谢彦孺同学首先根据 girl  bird 的读音,推出里面含有 /ir/ 的发音,接着他想象“i”分别为女孩的头与纤瘦的身体,最后确定“ir”为这两个单词的字母组合。401班梅可汗同学认为 hamburger 单词中字母组合“ur”中的“u”就像汉堡包被吃了一口。在区别相同发音的 or  al 单词中,402班徐乐同学认为 tall  wall 单词中字母组合是“al”,原因是“高的”和“墙壁”就像字母“l”那样高高的。

三、研究语音教法,体现语用活动趣味性

(一)语音教学“六步子”

课堂教学活动的高效性是教学的生命。当大多数教师对如何有效地开展一节语音课提出疑惑时,张凝老师已早早提出了语音教学有效“六步子”,即“Here it. See it. Say it. Blend it. Write it. Read it.  这“六步子”之间紧密联系,相辅相成,有效地让学生从理解语音发音到内化其发音规律,最后到运用于英语阅读中。笔者在参加我校 开展教材分析活动中,有幸地学习到孙慧英老师授教的四下Unit3 Let’s spell 课例。此课例很好地展示语音教学“六步子”。以下是孙老师课例的简单流程[4]

(二)注重设计趣味的语用活动

在结合语音教学的“六步子”教学中,笔者注意到,在操作每一步子应以提供趣味的呈现与操练,以便全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行动,使学生处于兴奋、积极接受的和主动学习的精神状态。以下是笔者在教学中备受学生欢迎的部分语用活动,以供参考和探讨。

1. 创作字母声音活动Letter Sound

三年级上册学习26个字母的 letter name时,笔者将letter sound一起带进来。为了让学生熟悉字母的声音,教字母时将声音和动作连结在一起,比如教字母 a 时,让学生把三只手指伸进嘴巴里,并发出 /a / 的声音。字母 b, 让学生把右手掌放于心胀位置,感受 /b/ /b/ /b/ 的声音。字母 c  k, 让学生扮演咳嗽,并发出 /k/ /k/ /k/ 的声音。字母 d,让学生左右食指做出在桌面打鼓的动作,并发出/d/ /d/ /d/ 的声音。字母 e 时,让学生把一只手指伸进嘴巴里,并发出 /e / 的声音。生动具体地与 /a/ 发音部位作对比,学生更容易记住两者区别。共同与学生一起创作这些动作不但能激活课堂学习气氛,调动他们学习积极性,而且能帮助他们把声音牢牢记住。

另一方面,歌谣对于学生学习 letter sound 也很有帮助。像教 /a/ 的声音时,笔者选择一首歌,Alice ant is acting, /a/ /a/ /a/,  /a/ /a/ /a/, Alice ant is acting, /a/ /a/ /a/,  /a/ is the sound of A. 通过这样歌曲,学生朗朗上口地记住了字母发音。  

2. 开展 “Cheer” 活动,练习辨别单词的音素音位

活动步骤:

    教师与学生一起拍手,跟着节奏,教师念单词如:fun, fun, fun

    T: Beginning sound.(要学生回答/f//f//f/

    T: Middle sound. (要学生回答/u//u//u/

    T: Ending sound. (要学生回答/n//n//n/

    T: What have you got?(要学生回答/f//u//n/, fun

    在教学过程中,笔者发现许多孩子即使学会了letter sounds,但要他们自己组合声音(blending),仍然有相当大的困难,本来分辨音素音位是个很复杂的概念。通过开展“cheer”活动,帮助学生巩固辨别单词的音素音位,并增加学习的趣味性。

3.开展“ What Are You Looking at?”活动,有效练习拼读技巧

材料:闪失卡

活动步骤:

 教师将 flash card 贴在黑板上。

 教师告诉学生:我正在找一张卡片,请学生问“What are you looking at?

 教师念出字首音(例如 / s/ ), 然后再念出尾韵音组(例如 at)

 请学生将整个词念出(例如 sat)。

 请学生找出 sat  flash card

 分组竞赛,请学生自己出题考其他组别的学生。[5]

使用自创CVC拼读活动中的“What are you looking at?”,笔者喜欢把此活动设置于孩子们注意力开始分散的时候,此活动能很好地抓住孩子们的注意力,调动课堂气氛,同时帮助孩子们有效地练习拼读技巧。

4. 用歌谣或故事练习拼读

进行phonics教学最重要的目的之一在于帮助孩子阅读,词汇教学应该做到“词不离句”的原则。因此在教完一个或多个音组后,笔者会利用这些音组的单词造句写在黑板上,配上手势带读下,让学生感受音与形的对应关系,体验“拼”与“读”的成就感。如学生熟悉 i-e 字母组合发音后,配图编成简单的歌谣(如图4),让他们可以自己尝试拼读。此外也可以利用刚学的音组来设计一些故事(如图5),或选择一些合适的绘本,让学生课堂拼读后表演出来,并课后带回家继续练习阅读。杨岳龍老师说“在设计歌谣或故事的内容时,最好套入孩子以前学过的句型、或是应用课本上常出现的对话,这样才能在孩子既有的学习基础上,扩充孩子的知识。”

图3

图4

四、初步成效

笔者以三年级一班和二班为例,其中一班平均成绩稍高。在2012年进入三年级的第一学期,笔者接手三(2)班教学,开始进行Phonics于词汇教学上,采取联想法记单词、字母声音活动和趣味歌谣与故事等趣味教法。到了期末,三(2)班英语直拼法教学已经持续了一个学期,能够较熟练地掌握26个字母本身音/单词中的发音,并初步建构语音意识了。在三年级第一学期的期末考试,两个班的差距开始拉大。以下三年级第一学期期末1班和2班成成绩对比表(见表格2)。

表格2

班级

人数

10090

8980

7970

69分以下

平均分

301

48

38

9

1

0

93.56

302

48

41

5

1

1

94.69

从表格2可见,两个班的差距开始拉大,由原来1班成绩稍高变为2班成绩稍高,2班中上层次学生人数明显增加。经过一个学期的实践笔者发现,Phonics是有利于学生记忆单词学习的。在进入三年级的第二学期,笔者接手在三(1)班教学,也进行Phonics于词汇教学上,结合语音教学“六步子”,注重增添趣味的教学活动。经过一年多语音学习,在四年级第一学期期末考试,1班平均分98.44分,2班平均分98.69分,两个班99100分人数都为31人,没有80分以下的学生。通过两个班成绩对比显示,现在两个班成绩相当,中上层次的学生大幅度增加了。成绩的显示,进一步验证了Phonics教学法确实有助于学生单词的学习和记忆。然而这仅仅是笔者在Phonics于词汇教学上应用研究获得的初步成效,日后将对成效作进一步的论证和深化。

五、结语

英语是拼音文字, Phonics教学法将单词的发音和词形相联系,培养学生的语音意识。Phonics的重要性已经成为了许多从事英语教学者的共识和认同,而且如今把Phonics教学内容纳入了新版PEP教材中,合理安排了教学进度。但如何有效地上好一节语音课,帮助学生循序渐进地建立学习基础,便需要教师细心观察每册教材中phonics内容安排,勤于思考学习内容之间联系,并合理进行内容的整合。此外,教学设计上结合张凝老师的语音教学“六步子”,注重增添趣味的教学活动。由于笔者能力有限,在分析和处理教材方面以及设计教学活动方面还存在很多不足之处,例如字母组合口诀、联想法记单词、字母声音活动和设计趣味歌谣或故事在英语课堂上的具体有效运用都有待于进一步实践探索。笔者希望本文能够起到抛砖引玉的作用,为后来的研究者提供直接的案例参考。

[参考文献]

[1]人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]邓宁霞.PEP三年级教材培训, 2012.

[3]张凝.PEP四年级上册教材分析培训,2014

[4]英文工厂编辑小组. 教学资源馆 4 英语教学七堂课[M].东西出版事业股份有限公司,2005.

[5]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[6]What did the Panel conclude about phonics instruction? [EB/OL]. 2010. http://www.nationalreadingpanel.or/faq/htm#10, 2010.


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