谈小学英语课堂动态生成教学

　　不知你是否有过这样的经历：当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你们师生正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”，让你措手不及；但有时当你被课堂中的“亮点”所吸引，不知不觉地进入学生思维色彩斑斓的纯真世界，却收获了意外的精彩；而这些突发的意外和亮点正是我们课堂教学中不断生成的宝贵资源。

　　如果作为教师能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生这样的生成智慧，那么我们的英语课堂必将会因此而熠熠生辉。因此在新课程改革要求下，在小学英语课堂教学中我们不单单提倡生成、期待生成，更要有责任去探讨如何关注生成，驾驭生成，让我们的课堂绽放活力，让师生的智慧闪耀课堂。以下便是笔者在实际教学中在这方面的一些尝试。

　　一激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路

　　著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。

　　试想如果我们每天都是“Good moring .How are you？What's the weather like today? …” 机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴寒暄，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。例如：周一、五上课时：Did you have a good  time?What did you do on the weekend ? Weekend is coming.What are you going to do this weekend? 节日之时：Today is Mothers'day ,what do you want to do for your mother?其他课之后：You had a math test ,how was that ?You had a PE class just now,you look tired.Could you tell me what's your favourite sport?…只要我们用心追求，一定会灵感涌动。

　　同时如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。

　　〔案例〕植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采，“Miss jia ,we're very tired.”怎么办呢？可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。“I see, you went to plant trees so you're tired.I'm sorry I can't  go with you .But Mr wan wants to know about it .Could you tell me something about it?”“Sure.”学生仿佛有点来劲， “Where did you plant trees?How did you go there？When did you start?” 部分学生已经开始不断举手回答问题，“What tree did you plant ?” “Sorry,Miss jia .I don't know its name.But I want to plant peach trees.I like peaches.They're tasty.”一个学生回答道。这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。于是我趁势峰回路转， “Are you tired now?” 我笑着望着他们， “How do you feel?” “I don't feel very tired.” “I relax.I'm quiet.” “I'm happy now.Because I can answer your question.”… “ How do I feel?” 我接着问“You're not tired.” “You don't feel happy because you can't go with us.”… 我又望了一眼Peter的座位他生病请假两天了， “How does Peter feel?” “He feels sick.” “He don't feel happy ,too”。 “He is sad he can't go to plant trees.” “Miss jia ,I'm also sad.Because I can't play pingpong with Peter after school.” 原来是peter的好朋友David.随后， “This morning I was busy I didn't plant trees with you .But now I can  play games with you.Do you want a try?” 于是又利用竞赛调动起他们excited 的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel?

　　“流水不腐，户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。

　　二学会尊重学生，叩响动态生成的智慧之门

　　学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

　　〔案例一〕 一天下午五年级的一节英语课，内容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和学生正在进行There be 句式的交流学习， “Miss Jia ,Andrew is sitting on the desk .”我扭头一看，果真我们的调皮大王正坐在课桌上朝我不好意思地笑。尽管他平时上课顽皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。但这次他可太过分了。我顿时心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量降低。于是我控制自己的情绪，“Class,Close your eyes ,please. Come here,Andrew.”我将他藏在了门后，“Open your eyes ,please.Where is Andrew now?”“在门后”，大家异口同声。 “Yes,he is behind the door.”接着我又用此游戏引出了under  the teacher's desk，in front of TV, near the shelf, “Miss Jia ,昨晚我预习过了Part B的Let's learn, 还有一个over,Look!There is a fan over my head.”Andrew边说边指，得意地展示着他的才华，大家都会心地笑了。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。

　　〔案例二〕 一次在PEP Book6 Unit 6 Part B Read and write 的教授中，突然有学生举手问道：“Mr wan, 他们为什么走的时候没叫Sarah?” “How do you know that?”“因为他们没有问Where is Sarah?”是啊，我怎么没想到这里，备课时没有预设这样的问题呢？谁知问题刚一出来有学生就站起来回答：“She is near the river.”为了考察学生我继续紧抓这个生成资源不放“What's she doing near the lake?”一下子同学们的手全举了起来：She is fishing. She is playing with water. She is watching fish. She is catching fish. She is doing an experiment…She forgets the time .Let's go and ask Sarah to go home.随后我们又关心地问起了Mike、Chen Jie…精彩纷呈，学生们已完全打开了他们的智慧大门，展开了想象的翅膀，让生成的音符在课堂自由跳动。

　　孔子曰：教学相长也。其实我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。

　　三捕捉亮点资源，点燃动态生成的智慧火种

　　课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。

　　〔案例〕围绕着Go to the zoo 的话题学生们正在进行着What are they doing?的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Angla 的身边，只听她问Mike“Do you have any food?”我愕然了， “Yes,I have a hamburger in my bag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。他们想干什么？“Would you like to give it to the lions? Maybe they don't （won't） fight（any more）…”Oh ,my god!我的心被振颤了，她们的童心里饱含着多么丰富的情感。我立刻让她们做完整的表演，把智慧和大家分享。同时我提出了问题how to stop the lions fighting? 有了前面观看的基础，和问题一结合学生们灵感顿生，S1：I tell feeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），he has a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻烦向警察求救）S3：Let them have their own rooms.Have the same bed.（懂得公平竞争原则）S4：Listen to music,they're happy.They can't fight.（明白寻找快乐的方法）……听着发言你仿佛进入了他们七彩的内心世界。接着我话题一转，Do you often fight?  Of course not,we're all good fiends. We often help.… 就这样在我无痕的引导下学生进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。

　　“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。

　　四注意反思积累，承载动态生成的智慧之美

　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

　　〔案例〕结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。回忆这节课是Book6 Unit 3 When is your birthday? 这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后让学生汇报了调查。在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。

　　到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？于是我将我的台历改造装饰了一下。第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。“Miss Jia,we can make it,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：课堂不但是乐园还是家园。

　　可见，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。

　　“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。