课堂教学改革实施方案

　　一、指导思想

　　以各学科《课程标准》为指导，依据文教局课堂改革精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革。打破以“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性地发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为学生的终身发展奠基。

　　二、课堂教学的现状与问题

　　1、重教轻学：主要表现在教师不相信学生，不能让学生自主学习、探究学习与合作学习，不注重学法的指导，不同程度地存在着以教定学的现象，学生跟着老师的思路、教师的设计被动学习，学生主体作用得不到充分发挥，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力不能得到有效提高。

　　2、重知轻情：教师的教学目标没有体现三维性，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的优良学习品质的养成考虑很少，教师只能重课本知识内容，忽视了教学的升成性和学生的个体差异，普遍缺乏对学生求知的情感激发。

　　3、重练轻能：教师吃不透课标和教材，理解存在偏差，一味盲目训练，重点是没有放在学习方法的归纳和知识形成规范的探究上，学生做题存在盲目性，教师讲题存在盲目性。

　　4、重己轻研：同学科集体备课与教学研究不同程度地存在流于形式的现象，没有真正发挥集体智慧，教学研究只是注意浅层次的“教什么”，而很少深层次地去研究“怎样教”和“为什么这样教”；某些领导、教师甚至把搞课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞课堂教学改革就必然要降低教学质量，受区域性困扰、受学生困扰，结果只能是小马拉破车，只能是教师被动讲，学生被动学，教学理念陈旧，教学方法落后，教学行为依然是穿新鞋走老路，旧瓶装新酒，其实质依然是“一言堂”“灌输式”的只注重知识传授的教学模式。综合上述各种因素，是导致我校教学质量徘徊不前的直接原因。如何冲出围城，突破瓶颈，实现课堂教学省时、高效，提高学生自主学习能力，是我校急需面对和解决的问题。

　　三、课堂教学模式改革的目标

　　1.优化课堂教学结构

　　2.提高课堂教学效率

　　3.培养会学习的人才

　　4.提高教育教学质量

　　四、课堂教学改革的模式

　　自主学习三大模块：自学（课上预习）、展示、反馈

　　课堂展示的六环节：明确学习目标、自学基础知识、小组合作、展示提升、解疑整合、达标测评

　　1.自主学习的三大模块：自学、展示、反馈。

　　预习是基础，没有自学或自学不充分绝不进行展示。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流自学的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

　　自学模块基本过程是，教师根据对课程标准的把握，明确学习目标，出示自学提纲，学生根据自学提纲课上自主学习。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

　　展示环节是生生、师生互动的过程。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。原来的一节课是在教师主持下，从头至尾的“一言堂”教法，全体学生同时考虑相同的问题。打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳的解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。这样，课堂教学就由一条线变为立体式的网络，通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量明显加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生的理解、掌握、体会也更快、更深、更透。

　　反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

　　2.课堂展示六环节：出示学习目标、自学交流、分组合作、展现提升、解疑整合，达标测评。

　　自学交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作的不节，是教师将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升的环节，是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；解疑整合的环节，是对小组未能解决的问题给予解答，并对课堂内容进行归纳小结；达标测评的环节，是教师以试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

　　五、课堂教学模式改革实施步骤：

　　（一）探索研究阶段（2014年2月-12月）

　　1.成立课堂教学模式改革领导小组

　　组  长：闫世亮

　　副组长：于春波

　　组  员： 刘凤媛  乔昌云

　　2.全员培训，切实转变观念

　　（1）对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握新的课堂教学模式。

　　（2）观摩学习外地课改先进学校的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思。

　　（3）重新认识教师的作用。“师者，所以传道授业解惑也。”新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。

　　（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

　　（5）划分学习小组，建立合作、竞争机制。

　　由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为5个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依此类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争；各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”

　　班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

　　建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。各组都有各组的目标，经常性评比，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。

　　3.课堂教学模式改革试点

　　试点范围：初一（1）班，初二（1）班

　　具体要求：

　　（1）老师按照新课堂教学模式组织教学。

　　（2）定期面向全校推出课堂教学模式改革示范课。

　　（3）各学科组组织本组教师认真观摩、学习、研讨，每位教师本学期听实验课不得少于10节。

　　（二）推广实施阶段（2015年3月—12月）

　　实施范围：初一、初二、初三年级所有文化学科

　　具体措施：

　　1.成立课堂教学模式改革考评小组。考评小组负责对全体教师的课堂教学进行综合评价，并做出相应处理。

　　2.明确备课要求。

　　（1）备学案。在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据三维目标的要求，制定有层次、目标明确、能有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

　　（2）备教学过程。教学过程设计侧重于能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。

　　（3）实行集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解决教学过程中的问题。

　　3.建立反思工程。

　　（1）以备课组为单位，坚持人人反思、堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。

　　（2）年部坚持每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

　　（3）班主任坚持每天与学生座谈。

　　4.多层面推出公开课。

　　（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

　　（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

　　（3）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

　　5.建立有效的激励评价机制。

　　（1）建立分级评价体制：考评小组——备课组——任课教师

　　（2）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与、教学目标的落实、教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

　　（3）奖励：①奖励备课组。经考核小组考核认可，可以值得推广，备课组人均可获得奖励。②奖励优秀教师。对课堂教学模式改革做出突出贡献的教师可获得100元奖励，并在年终考核、职称评定、骨干教师评选中给予倾斜。

　　（4）建立三级督促机制：对课堂教学模式陈旧、学生反响强烈、教学效果不佳的教师，考评小组将采取“一谈”（谈话指出问题）、“二警”（提醒警告）、“三停”（停课反省）等措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。同时，学校将制定出台一系列考评管理制度，将课堂教学模式改革与教师聘任、考核、晋升挂钩。

　　（三）成果总结阶段：（2016年3月—12月）

　　1、整理和汇总课堂教学改革的有关材料，进行课堂教学改革阶段性总结。

　　2、学校召开课堂教学改革成果交流会，对课堂教学改革工作中成绩突出的单位和个人给予表彰。