立足实际抓教研 服务教学促发展

　　随着新课改的全面实施，我校加快了教科研的步伐。认真落实科研兴校思想，坚持以学生发展和学校发展为主题，以教师发展为宗旨，以新课程实验过程中所面对的各种具体问题为对象，以本校教师为研究的主体，开展形式多样的教科研活动，大力推动学校教育教学工作的全面可持续发展，使学校各方面工作取得明显成效，教学质量稳步提升。具体做法如下：

　　一、加强领导明确职责，保教科研顺利开展

　　我们按系列层次管理要求，把学校科研管理工作划分为校长、教导主任、组长、教师四个层次，形成了由校长—教导主任—组长—教师的一条龙科研管理体系，建立了以校长为组长、教导主任为副组长、教研组长、学年组长为成员的学校教科研工作领导组织，建立健全岗位责任制度，明确各自岗位职责，责权到人，坚持谁主管谁负责原则，把每一项职责落实到具体管理者身上，同时把每一管理者落实到具体的管理事项上，避免了“管理空白”和“重复管理”的现象。形成了校长抓教导处，教导处抓学年组、教研组，学年组、教研组抓任课教师，各层次协同运作，密切配合，形成合力，层层落实，杜绝了管理混乱的现象发生，使学校教科研管理有序、顺达、到位。我校还制定了《教师常规教学百分考核》、《校本教研组织机构及管理办法》、《校本教研理论学习制度》、《课题规划及管理制度》、《学校内部教科研评价与奖惩制度》等配套制度，使校本教研工作稳步开展。

　　二、转变教科研的理念，为教科研奠定基础

　　实践告诉我们：教育思想的转变是根本的转变，思想的落后是最可怕的落后。教学观念转变是艰巨、反复的工作。因为老师们在接受现代教育思想的同时，在贯彻实施新理念的时候，或多或少地、自觉不自觉地会受到惯性的束缚，很容易回到老路上，尤其是老教师反复性更明显，为此我们实施“三结合”原则，即：把教科研与校本培训结合起来，把教科研与教学管理结合起来，把教科研与课改结合起来。无论是大小会的学习，校长的每一次讲话，都有新理念的宣传与渗透，拉近了新理念与我们日常教育教学实践的距离。我校在做教科研工作时树立“三个意识”：服务意识：即教科研是为学校、教师、学生的发展服务的。主体意识：即教师是教科研的主体，从事教科研工作，既是教育事业的需要，也是教师自身不断发展的需要。实效意识：即教科研是一个反复的过程，要注重每次研究的实际效果，不管是正面还是负面。通过不懈努力，我校的教育科研氛围日趋浓厚，中青年教师纷纷报名，满怀热情地加入到课题研究的行列中。

　　三、转变教学方式，全面提高教学质量

　　所谓“教学”，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。然而，多少年来，我们一直只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，这不能不说是影响教学质量不高的一个根本原因。

　　过去，我国义务教育阶段教与学的方式，仍以“被动接受式”为主要特征。具体表现为：一是以教为中心，学围绕教转：我讲，你听；我说，你记；我告诉，你接受……能力，从而使“双边活动”变成了“单边传递”。二是以教为基础，先教后学，不教不学，教什么，学什么，教多少，学多少，从而使学生的学习方式变为简单的“复制”教师讲授的内容。总之，“学”受制于“教”，教学由共同体变为单一体，学生的主体性和自主性受到了限制，从而也导致了学生发展有效性的丧失。这种情况严重影响了学生创新精神和实践能力的培养。

　　为了让广大教师从根本上转变教学观念，我们在全体教师中开展转变教学策略的探讨和研究：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

　　1.由重知识传授向重学生发展转变

　　传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的形成予以关注 。更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。我们在组织教师实施课堂教学方法的改革中，提出以学生发展为本的教学，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

　　2.由重教师“教”向重“学”转变

　　传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是你讲我听，我问你答，我写你抄。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”，才能促进“学”，“教”为“学”服务。我们要求，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。

　　3.由重结果向重过程转变

　　传统教学中，教师往往更加重视结果，重视结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样的一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知识的经历和获取新知的体验。

　　4.由统一规格教育向差异性教育转变

　　新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素质的形成，不是整体化一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样化，允许学生不同的发展采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

　　综上，我校以课程改革纲要为指导，以各学科课程标准和教材的依据，从学生发展出发，围绕课堂教学三维目标，牢固树立课堂教学是在学生课前预习，课堂指导下的学生自主学习过程，培养学生自主学习的意识和能力，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨。积极倡导、主动参与、乐于探究、交流合作的新型学习方式。依据[2010年]教委9号文件“关于进一步深化课堂教学改革的指导意见”，以改革教师的教学方式和学生的学习方式，以探索优化、省时、高效的课堂为主要内容，经校委会研究，结合我校实际，2013年10月初确立了“126”即“先导后学，先学后教，先练后讲，先测后思”的课堂教学改革模式。

　　近年来，我们在教学方法的探讨研究中，总结了经验和教训收到了良好的效果，使我们的各年级的学生学习积极性普遍提高。这些成绩的取得，得益于我们对教育新形势和教育观念的更新，更益于我们实施科研兴校方针的策略。让我们在教育改革东风的吹拂下，使我校科研兴校的航船驶得更快。