小学语文教学目标

　　一、确定教学目标，要注重内容。

　　所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。跨越式教学的教学内容不仅注重课文内容，更注重拓展阅读内容。所以，在确定教学目标时，应当注重对内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

　　例如在讲授《闪光的金子》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解徐虎这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先提出“徐虎是怎样一个人”这一问题，尽管课文已把这人物形象描写得逼真，性格明了，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“善良的人”评价。随即我让学生阅读几篇描写像徐虎这样默默工作的文章，然后讨论这些人物的异同点。经过阅读的提示和反复引导，一个职业普通又劳累却甘愿为人民服务的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结论。对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，如果不注重课文内容与拓展内容完美结合起来，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是跨越式教学不足取的。

　　二、确定教学目标，要注重重点。

　　每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，经过几次教授博士的听课评课指导，使我彻底认识到这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《蒲公英》一文，有三个训练重点：一是蒲公英种子的不同选择得到的不同结果，二是清新、含蓄的童话语言，三是复述故事情节、领悟其中寓意。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第一、三条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，围绕“太阳公公的话语--蒲公英种子的不同选择—不同的结局—体会寓意”，这样就快速理解课文内容，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。

　　然后把所要表达的思想、寓意融进不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和绵羊》、《石头》，让学生深深去回味、体会当中的寓意。因为找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。老师根本不用花费时间去告诉学生这篇课文讲了一个什么故事，讲了一个什么道理。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生在潜移默化中也会豁然开朗的。

　　三、确定教学目标，要注重难点。

　　所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。例如在教《“东方之珠”》一文时，训练重点有三条：1、了解香港过去的沧桑与回归，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。 2、认识香港的美丽与繁荣景象，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。3、充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这种写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第4、5段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写某个场景所用的总分结构手法，我是让学生去发现，再用幻灯片出示板书提示学生这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还让学生在拓展阅读主题相关、写作手法相似的文章，如《美丽的小兴安岭》、《江南之乡西塘》、《澳门八景》，这样，学生在阅读中可以对原来初步认知的模式起到复习巩固的作用，从而在其长时记忆系统中留下不可磨灭的印记。学生写作时是得心应手，因为大量的阅读可以“偷好词好句”（引用学生的话），模仿文章的写作方法进行创新写作。达到了学生爱写作、爱阅读的好效果，这是跨越式教学的优势之一。

　　四、在确定教学目标的时候，应该处理好两个问题。

　　（一）定与变的问题。

　　我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个小学阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，不要一个模式进行到底，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确复述课文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据课改的要求，语文学科突出了人文性，何教授也提到不仅要注重认知目标，还要注重情感目标，如何把握一节课的认知目标和情感目标，或者两者并重，我觉得应该随之而调整教学目标，灵活处理教材与拓展资源。总之，只有定变有方，才能使语文跨越式教学不断的发展。

　　（二）是详与略的问题。

　　目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢？一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，甚至不讲，反之，则要深化，直到学生弄清楚为至；由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。有助于培养学生的思维、语言能力和创造实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透了教材、资源和学生后才可定夺。

　　在课堂教学中，我是以跨越式理论为指导，确定科学的教学目标，以多媒体积件为载体，丰富的阅读资料为辅助，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为“显现实的、开放的、情感的、 有个性化的”教学内容，大大提高了语文跨越式教学的实效。其实语文跨越式教学的内涵非常丰富，有待于我们去研究、探索的问题还有很多，本人只是从确定教学目标这一角度略抒己见，权作抛砖引玉，向各位求教。