小学数学教学中 “差异融合”应注意的几点问题

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。但学生本身是有差异的，因此在集体授课时的一些弊端—— “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”就充分显现出来。如何在认识学生差异的基础上，通过“差异融合”的合作学习来达到教学目的，

　　我认为应该注意以下几点：

　　（一）合理分组，优化组合

　　学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。

　　（二）以学生为主体，教师为主导

　　在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

　　比如，在教学《圆柱体的表体积》这一课时，我充分发挥学生的自主意识和小组合作学习。第一步：做好课前准备。让每一位学生回家准备各种大小的圆柱体、圆形的纸，并且带上自己的学具（里面有长方形、三角形，长方体、正方体若干。）第二步：小组合作学习。首先，提出要求：把圆柱体的侧面展工，你发现了什么，告诉你的组长，组长做好记录。然后，学生分组合作学习。在合作时教师巡视，发现需要帮助的予以帮助。最后，小组汇报合作交流的结果。很多小组都能通过展开发现圆柱体侧面的特点。教师在及时予以归纳和总结。这样一来，学生学习既轻松又省时。学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。

　　（三）融入竞争机制，优化合作学习

　　有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。比如：学习《解比例》以后如何才能让学生准确、快速地计算出结果来，我又采用了小组合作学习的方式。首先，仍然提出小组合作的要求：分组练习，看哪一组的同学算得更快，先练习，等一会儿老师要出题检测给优胜组发奖。然后分组学习。学生学习和练习的积极性很高，都想取得胜利。最后。教师检测并给优胜组发奖，并且总结出只有团结一心，才能取得胜利。从此以后，学生之间更加团结友爱了，小组之中也更加互助了。由此可见，竞争在小组合作时所起的作用是不容忽视的。

　　（ 四）精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

　　合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，每一个知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。2、水平相当性。即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3、可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。