不要让多媒体成了语文的“倒霉体

　　如今，多媒体已在中小学教学中广泛运用。它以其炫丽多彩的“声、光、电”代替了传统的单调的“三个一”——一张嘴、一支粉笔、一块黑板，实现了教学手段的大变革。因其鲜活的画面、丰富多彩的内容、形象直观的视听效果，学生喜闻乐见，也倍受老师们的青睐。在语文教学中适当运用多媒体，可丰富文本内容，活跃课堂气氛，提高教学效益。因此，对这种全新的教学手段，给予赞美的文章也不胜枚举。

　　然而，任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。多媒体运用于数、理、化等学科，其优势是显而易见的。而多媒体在语文教学中的运用，其利弊得失，值得分析和研究。从笔者观察和了解的情况看，至少以下几种情况是不可忽视的。

　　其一，生搬硬套，浮光掠影。现在，网络资源越来越丰富，需要什么教案或课件等，只要“百度一下就搞定了”。于是，有的老师就来个“拿来主义”，直接从网上把需要的课件或教案“搬”来，也不管是否适合自己教学的需要，就直接用于课堂教学。课堂上，鼠标“咔咔”直响，图片或文字频频闪现，看得人眼花缭乱，至于学生有哪些收获，就很少考虑了。这种有“网络资源依赖病”的教师，把本该扎实的备课活动，变成了一种浮光掠影、走马观花式的过程。至于说钻研教材、认真备课、教学研究等，就更谈不上了。长此以往，结果就可想而知了。

　　别人再好的教案或课件，若没有经过自己的“咀嚼和消化”，怎么能得心应手？特别是语文教学，若连教师自己都没有“感觉”，能让学生“感觉”什么？“感悟”什么？获得什么？

　　其二，喧宾夺主，颠倒主次。语文教学的基本目标，是要培养学生的读写听说能力。这个目标中，第一个任务就是“读”。也就是说，阅读是最基础也是最重要的语文实践活动之一。语言的魅力就在于语言阅读本身。语言阅读的乐趣就在语言阅读中的“再创造”之中。所以说，中学语文课必须坚持以语言为主体，以语言的阅读品味为主要活动，任何其他的内容和方式都是次要的，都必须处于从属的位置。

　　然而，我们经常可看到，有的老师运用多媒体开展语文教学，常常把语文课变成了音影欣赏课，或者图片画面观赏课，甚至直接以声像画面的欣赏代替学生自己的语文实践活动，造成喧宾夺主、主次颠倒的局面。课堂上，师生的全部注意力几乎都被多媒体上非语言的内容所吸引。形成“学生对着屏幕看，老师围着电脑转”的现象，学生花在语言阅读上的时间几乎没有，造成学生语言阅读的严重缺失。这种只注重“课件展示”，而不以学生实践活动为主的课堂教学，是不符合新课标要求的，也是不符合“生本教育”理念的。一位德国教育家说过：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激学生感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这段话警告我们，用过多的音像观赏代替语言阅读是极为有害的。

　　其三，喜新厌旧，舍本逐末。作为教师都知道，必须具备的两个基本功，即一手漂亮的粉笔字，一口标准的普通话。这两点对于语文老师尤为重要。因为在课堂上要唤起学生与文本情感上的共鸣，除了教师的分析讲解、举止表情以外，范读的好坏和板书的优劣往往也是不可忽视的因素。

　　可是，在多媒体应用于教学之后，有的老师却觉得传统的教学方法和手段似乎过时了，以为用现代化的多媒体才“时髦”。往往以机代人，过分依赖多媒体，甚至连范读、板书这些最基本的方法也丢弃了。教师的范读被录音所取代，板书由电脑来完成。课堂上，再也难见以前那种书声琅琅的景象。同时，学生也难见老师的板书。不论是出示几个词句，还是分析文章的结构，或者一个小练习，都要使用多媒体，把黑板、粉笔等教具弃之不用。一堂课下来，“黑板还是那个黑板”——“干干净净”。这种喜新厌旧，舍本逐末的做法是要不得的。

　　我们都知道，在语文教学中，要让学生充分感知文章中的情感美，就必须重视朗读训练。而教师的范读是最直接有效的训练朗读的手段。通过反复朗读，让文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而产生情感上的共鸣。板书也是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般来讲，主体板书一直要保留到一节课结束，给学生以完整的印象。可见，板书不是几张电脑图片就可分割完成的。

　　所以说，传统的教学方法有很多仍然是有生命力的。要培养学生的读写听说能力，必须在教师的引导和示范下，开展扎实的教学实践活动。如果把“读写听说”变成了“一看（屏幕）二听（录音）”，那就丢失了语文教学之根本，其危害是不言而喻的。

　　其四，“做出”意境，弄巧成拙。我们都知道，文学的意境是要读者在阅读的过程中，凭借想象和联想等，在头脑中再现出来的，在心中体味出来的。有了多媒体，有的老师以为借助多媒体的视听手段，就可以把文学的意境“做”出来，似乎用不着让学生花功夫去阅读文本了。因而，在教学中，就用直观的屏幕图像来代替文学的意境。

　　其实，尽管多媒体技术有明显的优越性，但是它无论多么“丰富”“精彩”，也是无法替代语文教学本身的。文字提供的想象空间远远大于直观。因此，决不能用屏幕画面来代替文学意境。否则，会弄巧成拙。电脑的图象，会形成一种“形象霸权”，强加于人，那么，学生头脑中就没有什么想象和再创造的余地了。如四大名著中的人物形象，在影视播放之后，人们头脑中就形成了一种固定的“模样”，任凭你再怎么去想象，似乎也摆脱不了这已经“凝固在大脑中的形象”的影响，这就是最好的例证。

　　因此，语文教学要充分利用阅读等语文实践活动，尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。万不可弄巧成拙，出了气力不讨好。

　　其五，贪多求全，哗众取宠。有的老师不能根据教学内容的需要，适当地运用多媒体，一味地贪多求全，大有哗众取宠之嫌。有的教师，不认真考虑课堂的容量，以为课堂内容越多，多媒体的内容越“全面”越“花哨”，越能吸引学生，学生掌握的知识就越广。因而，便在课件设计中，集中大量声音图象信息，安排超容量的内容，在课堂上充分运用，大搞“视听轰炸”，追求表面热闹，搞新“满堂灌”，让学生接受不了，更消化不了，使课堂变相成为“增负”的课堂，学生的思维反而受到了限制，更不利于学生想象力的发挥和自主学习能力的培养。

　　贪多求全的另一种情况，就是多媒体手段用得太多太滥。不管与文本的关系是否密切，不管教学是否必需，一味地堆砌、罗列一些视听材料，画蛇添足，搞得学生应接不暇。其结果必然是一堂课下来，学生个个是一头雾水。

　　语文课堂是一个特定的空间，语文教学也有其特殊性，语文教师必须认真备教材，备学生，合理利用现代教育设备，不哗众取宠地追求表面热闹，才能提高学生的语文素养和能力，从而提高语文教学的质量。

　　其六，“软件”不“软”，“目中无人”。“软件”制作的基本原则之一，就是要“软”，要实用、方便。语文课件制作也必须遵守这个原则。但有的教师，在设计课件时，全然不考虑文本特点、教学目的、课堂结构和整体布局等，设计的课件既不实用，也不方便，不能很好地起到辅助教学的作用。

　　课件设计还有一个原则，就是要做到“目中有人”，以人为本。在设计课件时，首先要考虑的就是课堂教学的实效性，即学生是否有所得，做到心中有学生。可是，有的老师课件设计和使用，却很少考虑受众（学生）的感受。让课件统治课堂，人（师生）却成了被牵动的木偶。课堂教学时，受“机器”的限制，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件预设的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动和交流。

　　多媒体是工具，是为人服务的。绝不能让它成了师生思维的桎梏和情感交流的隔墙。因此，在设计课件时，首先必须考虑“人性化”、实用性和可调节性。在运用多媒体教学时，仍然要以教师的讲解为主，边“点”边讲，随讲随“映”，教师的语速、语气及声调的高低等都要随着内容的不同，随时变化和调节——重点的内容，还要反复强调。这样，学生才会学有所获。

　　其七，临阵磨枪，大伤“人气”。虽然目前运用多媒体开展教学活动，已成为一种“潮流”，但是，仍然有老师在运用多媒体方面感到“心有余而力不足”。其表现有二：一是有的老师缺乏学习和操练，对多媒体运用不熟练，但因怕同事或学生耻笑，不得不用一用多媒体，来装装门面；二是有的老师对运用多媒体教学应提前作哪些准备，心中无数，以至于课前准备不充分。这些教师，在运用多媒体开展教学时，临阵上场，往往显得十分仓促，常常是紧握鼠标，端坐机前，注意力都集中在电脑或屏幕上，却无暇顾及学生。如此，教师成了多媒体操作员，学生成了不知所措的“看客”。课堂上的“人气”，即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大减弱。更有甚者，如出现故障，教师手忙脚乱，学生只好尴尬地等着看着，课堂间断冷场，学习内容前后不能衔接，令人很是扫兴。

　　当然，多媒体在语文教学中的运用，应注意的问题不止这些。笔者以为以上所述应该是主要的问题，其它的问题还有待我们在实践中去摸索、探讨和总结，在此不作赘述。

　　总之，语文课的根本任务是引导学生亲近祖国的语言，热爱祖国的语言，并学会运用祖国的语言。如果多媒体运用不适当，则会影响我们这一根本目标的实现。因此，对于多媒体教学，我们要清醒地认识其利弊，努力扬其长避其短，不要让多媒体成了语文的“倒霉体”。在教学中，教师应根据教学的实际需要，把多媒体技术与传统的且仍具有生命力的教学手段有效地结合起来，整合运用，使之适时、适度、适当、有效，使之能更好地为提高课堂效率和提高学生的语文能力服务。