什么是“真实”的语文课堂？——一堂课的背后

　　〖摘要〗课改给语文教学带来了无限生机和活力，语文课堂出现了绚丽多彩、精彩纷呈的局面，通过对自己上的一节县公开课的反思，我认识到真实的语文课堂应该要引导学生踏踏实实“读”文本；传授知识要重视学法指导；以学生为主体，关注学生的和谐发展，这样才能提高课堂的效率。

　　〖关键词〗 文本 学法指导 发展  效率

　　今年四月，我准备上一节县级公开课《课内古典诗歌赏析方法指导》，这是一节面对全县初三老师的中考复习课，我高度重视，到处查找资料，向同行请教，殚精竭虑，终于把教学案定了下来。自我感觉很好：围绕中考三个考点，对诗歌赏析的方法作了一番细致指导，自认为归纳的解题方法简洁、有效、易记，学生定会欣然接受。在公开课的前两天，邀请了语文教研员黄老师来听课。黄导听后的评价是：这节课是很有问题的，架空了文本，学生没读懂诗句，你这些赏析方法，学生是不能运用的，一堂课也不可能复习那么多诗歌，没有考虑学生的实际，这堂课是不真实的，必须重新制定教学案。黄导的话一语中的，让我从一厢情愿的想法中清醒过来，他的话十分真诚，如一股清风，滤去了我的浮躁，促动我去深思。通过与黄导的交流，我有以下几点心得体会：

　　一、           古典诗歌复习不能丢掉文本

　　古典诗歌复习难就难在它的语言精练、含蓄，学生对它是一知半解，所以只有帮学生弄懂每一句诗的含义，才能让学生领悟作者寄托在诗中的思想感情，才能进一步领会作者用来表达思想感情的具体技巧，复习的关键在于抓住文本做文章。

　　首先，要有充分的时间给学生读懂文本。

　　语文需要读。“语文教学总得读。”（叶圣陶）“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”（张田若）读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法，学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。而且读熟读透文本是品与悟的基础。因此，语文课堂应书声朗朗，语言材料应读熟读透。短文能成诵，长文能复述，理解文意能随口引用文中的语句。达到这种程度，就很好地体现出语文“读”的味道了。

　　如果我们不管学生有没有读懂诗句，一味地主观架空分析，这种分析剥离了学生与文本的关联，用教师的仿真感受代替了学生的切身体味，这样下去，学生缺失的是面对文本解决问题的能力，当下次面对陌生文本的时候，就很难自主地解决问题了。

　　读懂诗句是诗歌赏析中的重中之重，教师要花大量时间让学生读懂诗句，熟悉诗句，不要怕“读”占用时间，自己会“讲”不完。其实老师只“讲”不“读”，只是教师完成了自己“教”的目标，却不能帮助学生完成“学”的目标，这不符合语文的规律和新课程改革的精神。

　　其次，要教给学生读懂诗歌的方法。

　　课文注释是学生能利用的最好的资源，应该让学生通过预习、课堂上巧妙的提问让学生充分熟悉它。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读的重要性，采用多种朗读形式，会提高学生的学习兴趣。

　　读懂诗句除了借助注释、反复诵读之外，还要借助语境，借助诗题等。

　　（1）借助语境：

　　有的诗句虽然难以读懂，但只要联系上下文的语境，就能正确理解诗句的含义。如：参参《白雪歌送武判官归京》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，如果不联系语境，就会认为“征蓬”和“归雁”仅指它的本义，联系上句“单车欲问边，属国过居延”就会明白这里的“征蓬”和“归雁”用的是比喻义：指的是诗人自己。

　　（2）借助诗题

　　诗题往往是诗歌的描述对象，是诗歌所反映内容的中心点，是诗歌所抒感情的寄托物，关注了诗题，就可以说读懂了一半。如：《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”中的“会当”如何理解？只要抓住诗题中的“望”，就能理解出“会当”是作者“望”泰山之后的一种决心，是“一定要”的意思。

　　二、           学法指导不能空泛

　　教是为了不教，这是对教师而言的，对学生而言可以说成：今日求教是为了明日不求教。在知识量倍增的现代社会，有识学者提出了“学会学习”的口号，这些都要求教师在传授知识的同时，要求对学生加强学法指导。

　　原先我的教案针对中考考点，归纳了不少口诀式的解题方法，例如：如何品味诗歌语言？我归纳成：抓关键动词或形容词；修辞先行，再联系语境或全文中心分析具体作用；注意由表及里，要有分析过程，不能直接就有结果。原以为学生很容易接受，但上过课后，学生并无多大印象，遇到新题目，仍然不会运用那些我精心为他们准备的解题方法。原因何在？关键在于没有根据学情，不符合基本的认知规律，一谓的由教师讲授枯燥的方法，而不是由学生在自己或同学的错误、不足中寻找原因，自己悟出解题规律，总结出解题方法，如果是自己琢磨出来的方法，下次遇到类似问题，学生就会运用了。

　　学生是课堂的主人，方法是学生学会的，而不是教师“讲”会的。看，教师滔滔不绝讲了一大堆，自我感觉很好，事实上有多少话真正印在了学生的脑海里，学生听过就忘。一厢情愿，单边灌输，造成了课堂的低效，甚至无效。讲不等于懂，懂不等于会，还是一个“讲”字惹的祸。很多教师抱怨这个问题我已经讲过了，学生怎么还是不会，学生肯定是上课不听，课后不巩固。我看还得从我们的教学上好好反思一下。教师千万不可把自己的意见强加于学生，束缚学生的思维，扼杀学生的创造力。

　　三、           关注学生和谐的发展。

　　提高课堂效率其内涵应该是学生和谐的发展。青少年在课堂中除了学习知识，发展认知能力之外，还有很重要的社会化发展功能，例如：思想的提高，情感的交流，个性的发展，知识的迁移能力等。如果加大了知识的密度，却牺牲了学生的积极情感；加大了课堂容量，却抑制了学生的学习兴趣；加深了知识难度，却引起了学生的厌恶反感，这样的课堂是真正失败的课堂。只有牢牢把握师生共同活动的核心是学生的学习活动，学生的主体地位才能真正确立，主体作用才能得以发挥。教师的教学设计应考虑到教师到底要讲多少时间？师生交流、生生交流、与文本交流要多少时间？课堂上学生有交流、质疑、表现的机会，他们才会有兴趣参与课堂，各方面才能得到和谐的发展。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，中考课内古典诗歌的复习范围共有23首，如果不教授一定的复习方法，学生就不会复习，就会盲目地死记硬背，无疑给学生增加了重担。所以围绕考点，我首先将诗歌分成了几大类，按类复习，在讲每一类时，先范讲一首诗：如何理解内容、思想感情、语言品味，然后当堂让学生运用这些赏析方法去复习其它几首诗，当堂练习，反馈，发现问题，再加以指导、矫正。如果时间来不及，可以让学生课后按老师指导的方法去复习。这样学生从一堂课中不仅仅得到了复习诗歌的方法，还运用了方法，巩固了方法，并暴露出自己在思维过程中的问题，解题能力得到了提高。

　　另外，老师的某些行为，对于学生掌握、理解知识也许是没有必要的，但对于学生成长有着不可低估的意义，例如学生回答问题后，老师的一句诚恳的赞许，一个理解的微笑，学生答不出来，老师鼓励的目光和安慰的语言，这种环节决不能省略或忽视。例如在赏析“几处早莺争暖树”中“争”有什么作用时，一个学生回答到：运用拟人，生动地表现了早莺的活泼好动。我是这样引导他的：这个答案答的不错，但“争”字就是表现早莺的活泼么？学生很快反映过来：还表现了初春西湖还有寒意，才会争暖树，同学们都鼓掌表扬了他。如果课堂上教师经常这样肯定学生、引导学生，给学生成功的机会，那么，聪明学生会越来越多的。

　　一堂课中，学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，个性得到展示，学生得到了各方面的发展，这样的课堂，才是真实的语文课堂，才是真正的高效率。

　　通过诗歌复习这堂课，让我认识到一堂真实的语文课堂应该是让学生充分接触文本，弄懂作者通过语言流露的意思，教师不仅仅传授知识，还要注意科学地有效地传授知识，更要关注学生的发展。同时也让我认识到：公开课对一个教师的成长起着重要作用，教师应该多从公开课中总结经验和教训，从而提升自己。